提高初中數學課堂教學效率

譚文鳳

【摘 要】課堂教學作為教學的基本形式，是學生在學校接受教育期間獲取書本知識、培養各方面能力的重要途徑，任何教學目標的實現都要經過課堂教學來完成。換言之，課堂教學效率的高低直接影響教學質量的提高和教學目標的達成。素質教育實施以來，如何提高課堂教學效率成為廣大教育工作者廣泛研究的課題。初中數學學科講究的是數學邏輯的培養和運算能力的掌握，相對于其他學科來講比較抽象、枯燥乏味.因此在實施課堂教學時，需要充分發揮教師、學生、教材的有機結合，才能提高課堂教學效率，達到新課程標準要求的教學目標。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；效率

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0098-02

相對于小學數學，初中數學的難度有了很大提高，與生活實際有了一定差距，更偏向于單純的數學研究學習。很多稍難的問題，家長都不能很好地提供給孩子幫助。所以，要充分利用好上課時間，讓每一個學生在課上解決疑問，不把問題拖到課后，否則學生的長期積累直接影響數學成績。那么，教師要怎么在固定的四十五分鐘內，盡可能地讓所有學生掌握知識點，解決疑問，提高課堂效率，打造高效課堂呢？

一、轉變教學觀念，調動學生積極參與教學

要想讓學生真正成為學習的主人，就要加強學生在課堂教學中的參與意識，只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下的數學教學的趨勢。然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地去聽取教師的授課，沒有掌握學習的主動性。還有一些“用功”的學生只會死讀書，上課一味的記課堂筆記，沒有真正參與教學過程，沒有領會數學學習的“門道”。每一堂數學課盡量壓縮自己課上的講話，把時間盡可能多的留給學生，注重每一堂課的當堂鞏固。同時教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動能力，教師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想，達到靈活運用的境界和提高數學修養的目的。

二、營造寬松和諧的課堂氛圍，培養學生興趣

受各種各樣因素比如年齡、性格等的影響，學生在青春期階段會表現得比較叛逆，教師教學中要想真正意義上調動學生學習的積極性，就必須尊重學生主體意識的發揮，從學生全面發展的角度出發，讓學生有這種主體的感覺，為學生營造一個良好、和諧、寬松的課堂氛圍。眾所周知，興趣是學習最好的老師，而興趣培養的最佳方式就是良好課堂氛圍的營造。良好的學習氛圍下，師生之間就可以進行互動，彼此分享自己的所思、所感以及所想，真正意義上把教師轉變為學習活動的組織者、引導者以及合作者，將學生轉變為學習的主人。

三、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

四、構建分層教學模式，促進學生異步提高

一個自然班無論如何總是存在好中差三類學生的，一般呈正態分布，這是不爭的事實。教學中如果“一刀切”，有些學生會“吃不了”或“吃不消”。我們可以采取將好、中、差三類學生分為A、B、C三組，對A組學生側重知識的遷移和能力的提高，對B組學生側重基本技能的訓練和思維的發展，對C組學生側重知識的傳授和學習習慣的養成。在課堂提問，演板，作業，個別輔導等方面區別對待。難問題讓A組學生回答，一般問題由B組學生回答，簡單問題由C組學生回答；難一點的題目由A組學生演板，一般題目由B組學生演板，簡單題目由C組學生演板；作業難度以B組為基準，和課本上的“B組復習題”或“綜合運用”水平相適應；A組適當加深加寬，與課本上的“C組復習題”或“拓廣探索”水平相適應；C組與基礎練習為主，與課本上的“A組復習題”或“復習鞏固”相適應，總之，要使學生盡量在“最近發展區”前進。課外輔導對A組學生主要是學習方法，對B組學生主要是解疑答難，對C組學生主要是學習態度和知識缺陷。當然，分組不可能完全準確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時也要具體問題具體分析。要鼓勵低組的學生盡量回答高組的問題，做高組的練習。一段時間后，根據檢測的情況對分組作適當調整。

五、培養學生反思能力，提高學生綜合素質

反思是學生在經過一段時間的學習之后，對知識的掌握情況以及自己所運用的教學方法進行重新思考的過程。反思可以讓學生找出自己在學習方法運用過程中的不當之處，以及自己對知識掌握得疏漏之處。反思是一個自己逐步提高的過程，只有進行反思，才能逐漸彌補或者完善自己的學習過程，使自己更精于學習。對學生而言，學習是一種經歷，只有不斷地對這種經歷進行反思，才能把經歷變為自己的經驗，從而學習才能具備真正的價值和意義。因此，幫助學生養成學習反思的習慣，培養學生的反思意識，對學生的發展有著不可估量的促進作用。對教師而言，必須充分利用課堂教學這一學生學習的主要陣地，致力于學生反思意識的培養，使每一位學生的認知活動都能在積極反思的過程中變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而使每一位學生的綜合素質都能在反思的過程中得到發展和提高。

總之，初中數學教學中教師最關注的就是高效數學課堂的構建，從而提高初中數學教育教學質量。初中數學教學中，教師必須根據不同學生的特點以及特性，采取各種可行的教學策略，不斷地鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性以及獨特性，只有這樣，才能最大限度地實現初中數學教學效率和質量的提升。

參考文獻

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