高中生物教學中學生創新能力培養對策

胡倫文

【摘 要】民族的發展離不開創新，創新是一個國家的興旺源源不斷的動力。隨著時代的發展，我國教育事業進入了嶄新的階段，怎樣才能讓教育事業不斷地前進，屹立于世界教育的前沿，成為了教育者們共同追逐的目標。創新教育，顧名思義就是運用新形式教育方式來培養學生的創新能力。在本篇文章中，筆者就如何培養高中生在物教學中的創新能力提出了一些意見，并對其進行了進一步的研究，以提高高中生物教學的水平。

【關鍵詞】高中生物；創新能力；發散性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0099-02

高中生物教師應該樹立創新意識，然后變革自己的教學方法，培養學生的創新意識和創新能力。承擔起培養國家需要的人才的重任。創新能力的培養需要各個方面的努力，因此，生物課堂也應該承擔起創新教育的使命。下文就如何在高中生物課堂上進行創新教育出發來探討此問題。

一、在遵循教材內容的基礎上進行創新

在傳統的生物教學中，教材是教師傳授知識的主要與唯一工具與內容。因此以教材為核心的教學方法會造成教學內容單一、落后，教學模式教條、死板，阻礙了學生創新思維的培養。所以，高中生物教師應該在遵循教材內容的基礎上進行創新與超越。應該在把握教材內容特征、知識結構與編排規律的基礎上，建立獨特的、個性化的教學方案，從而深挖教材潛能，充分發揮教材的作用。在引導學生掌握生物專業知識的基礎上，培養學生的創新精神與創新能力，提高學生整體素質。

二、不斷更新教學手段、激勵學生創新愿望

現代教學手段在今天教育教學中應用得很普遍，現代教學手段改變了以往生物教學的單一性，多媒體得到了全方位的展示，讓學生更容易接受生物知識，學生在課堂中也對生物知識有了深刻的記憶。因此，高中生物教學中要多引進多媒體教學手段，利用現代的網絡資源，來優化現有的課堂教學，培養高中生的創新能力。隨著我國教育改革進入素質教育階段，多媒體網絡教學成為現在生物教學的新的研究方向，這種新型的計算機網絡教學，可以讓教師和學生，學生與學生之間進行點對點的交流，同時網絡資源是巨大的，學生在網絡學習平臺上可以收集到自己想要的答案，學生可以充分利用網絡資源主動地學習。現代教學手段作為生物教學的直觀手段，對于學生學習生物知識是必不可少的。多媒體教學可以把生物教學內容以圖片、動畫等形式展示給學生，讓學生在課堂有限時間內學到大量的生物知識，避免有效時間的浪費。

三、教學中通過訓練發散性思維培養學生創新能力

發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輔射型思維方式，它具有明顯的開拓和創新作用，是創新思維中最可貴的思維形式。發散性思維是高中生物教學大綱中明確要求的，要求教師在生物課堂上引導學生對問題進行多層次的分析，例如：肝臟轉化糖的功能和人體染色體的配對，這些小問題要富有啟發性，要求學生回答這方面的問題不能簡單地從課本上出發，要全面思考，多方面地回答這一問題。這樣的教學方式有利于開發學生的思維能力，開闊學生的思維空間。教師在生物課堂上設計多種情境來啟發學生，以發散性思維為主，幫助學生改掉被動地聽課的習慣。同時生物教師要把當前國際生物熱點問題移入課堂，讓學生對生物的發展有所了解，讓學生具有敏銳的思維和靈感。

四、注重培養學生的創造性思維提高學生創新能力

創造性思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創新并非邏輯推理的結果。”因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維和發散思維等創造性思維能力。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題。如：在學習高中教材《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》一節內容時，可提出設問：“同學們知道，在人的體細胞中染色體數目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產生的，會出現什么樣的結果呢？”學生必然會答：“在后代個體中染色體數目將不再是一個恒定數值，由此引出減數分裂的有關內容。這樣安排，要比直接向學生灌輸減數分裂的概念容易理解，在此期間，還培養了學生的逆向思維能力。

五、注重教學實驗的探究性設計，培養學生的創新能力

在傳統高中生物實驗教學中，學生按照預先設計的實驗步驟按部就班地完成實驗過程，雖然也可以加深學生對生物知識的理解，幫助學生構建生物知識體系，但是也會在一定程度上限制學生思維，讓學生無法以全新角度對實驗過程進行審視。因此，生物教師要注重教學中的實驗設計和實驗演示，根據教學內容來設計實驗內容，以學生探索問題為主題來設計實驗內容，在學生原有的生物基礎上開展實驗演示，讓學生運用所學到的知識去探索新問題。教師在實驗環節給學生講解實驗的器材和操作的步驟，讓高中生通過實驗操作加深生物知識的印象。

例如在“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”教學中，傳統的驗證方法是利用燒杯收集唾液，并將其與淀粉糊相混合，以水溶解觀察其顏色變化驗證淀粉是否被分解。而教師可以在學生對酶基本特征有一定理解的基礎上，鼓勵學生變換條件重新設計實驗，如高溫水浴、以蛋清替代淀粉和煮沸唾液等不同方式，對酶的基本特性進行多角度驗證。這樣既可以激發學生創新實驗的熱情，打破傳統實驗方式對學生思維的禁錮，培養學生創新能力，又可以讓學生在設計實驗和驗證實驗結論的過程中，調動學生探究積極性，加深對生物知識的理解和掌握。

六、結語

本文以高中生物教學中培養學生創新能力為研究對象，經過前期對欽州市高中生物教學先期的研究，對于我校高中生物教學、教法中存在的問題進行全面的分析，并且就現有的教學問題提出相應的對策。在我校高中生物教學中要培養學生的發散思維，以生物實驗為教學手段，并且采用現代多媒體教學手段，來多方面地強化學生探索問題，解決問題的能力。通過教法和學法的不斷創新，能夠為我校高中生物教學質量的提高提供理論基礎。

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