結合生活 科學探究

張龍民

【摘 要】新世紀需要創新意識強、創造力強的人才。未來的人才培養目標要求教育要注重提高學生的自學能力、創新能力和終身發展能力?！翱茖W探究”是學生在物理課程和現實生活情境中通過發現問題、調查研究、操作、表達和交流等探索性活動獲得知識、技能和感悟的學習方法和過程。

【關鍵詞】初中物理；調查；教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0100-01

從教師的角度來看，科學探究是一種教學方法。探究性教學是建立在科學探究的基礎上的，它不同于傳統的教學方法。在教學過程中，教師不再是課堂的主體和中心，而是起著引導和激勵的作用。教師應激發和引導學生自主建構知識，開展探究活動，開展合作討論。教師應創建場景，可以激發學生的好奇心和問題，引導學生觀察周圍世界和生活中的物理現象，為學生提供想象的時間和空間，讓學生有機會去思考，發問，表達，探索和討論問題，讓學生個人思考、集體討論的過程中掌握知識和解決問題。根據個人教學實踐，我認為可以從以下幾點入手：

一、探究性學習的意義

根據國內外教育實踐和教育理論、新課程標準明確提出學生科學調查能力的培養要作為重要內容，強調“物理課程應該改變過分強調知識繼承的傾向，讓學生體驗科學探究的過程，學習科學研究方法，并注意培養學生的探索精神，實踐能力和創新意識。因此，教師必須不斷更新教學觀念，改變慣性思維，強調學生在學習活動中，特別是在信息收集方面的積極參與和動手實踐，使學生能夠利用各種媒介手段收集和處理信息，提高學生在信息收集活動各個方面的能力。要實現這一目標，必須將知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀融入具體的活動中，而不是直接灌輸給學生。教師可以通過啟發性的問題，或者利用能有效引發問題的事物或現象，引導學生積極觀察實驗，收集數據，尋找證據，提出假設，驗證假設。通過交流，甚至辯論，學生不僅可以加深、理解和擴展知識，而且可以提高他們的推理和批判性思維能力。

二、如何引導學生探究性學習

1.通過提供和展示實驗活動的情境，激發學生的求知欲，挖掘學生的探究能力。

課堂引入可通過精彩而有趣的生活小實驗，通過小實驗進行巧妙設問，實驗要能有效地吸引學生深思，讓學生聯想跟課堂有關內容。通過視覺圖像的組合運用，激發他們的好奇心的同時自然過渡引入新課內容。這樣的課堂導入不僅激活學生的思維而且有助于學生對知識內容的記憶，從而使教學活動獲得意想不到的活力。（1）通過實驗創造情境。在物理教學過程中，實驗的特效往往會讓學生產生不可思議的感覺，極大地激發學生的感官和興趣。實驗過程中傳遞的信息要符合學生的認知結構，引起學生的注意，激發學生的思考欲望。例如，在學習“大氣壓”一節的內容時，我們先做了一個“瓶吞雞蛋”實驗。這個實驗現象讓學生們很疑惑，“錐形瓶口很小，雞蛋是怎么進的呢？”有了問題，學生可以進入一個良好的學習狀態。（2）通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置不僅在于實驗問題本身，還在于知識的遷移。在學習探究“杠桿平衡條件”時，學生可以嘗試分析“汽車千斤頂”的原理，解釋生活中的一些現象，如一些不法商販利用秤砣“扣秤”。學生可以通過思考并結合所形成的知識語境，列出“杠桿平衡條件”的表達方式，并繪制示意圖。通過使用相關的現象在現實生活中設置問題情境，構建物理實驗模型，學生可以獨立探索“解密”，可以有效地加深學生理解，以便集成和應用知識，使用物理知識解釋更多的生活現象，并提高學習熱情。教學事實證明，適當設置問題情境可以提高學生的自主探究和思考能力，充分發揮學生的主觀能動性，自覺完善認知系統，進入更廣闊、更深入的知識領域，充分享受獲取知識的良好體驗和樂趣。

2.科學探究解決問題，培養學生的學習能力。

在物理教學過程中，有效的問題應該在關鍵節點設置引導學生去探索，獨立分析和討論，提醒孩子注重物理現象背后隱藏的本質，以激勵和引導學生發現規律，突破認知矛盾，完善知識體系，培養學生自主探究和獨立探索能力。問題的設置必須具有啟發性、思想性，才能有效地引導學生自主探究。為了引導學生自主探究和學習，教師必須準備足夠的教材或實驗設備，有目的地、有針對性地提供或引導學生收集有效信息，通過自主使用相關信息或通過小組討論與合作解決問題。在這個過程中，我們必須充分利用物理學科特點，讓學生運用物理知識和方法掌握了研究和討論的技巧，逐步解決教學問題，建立一個新的獨立知識體系的過程中發現矛盾，分析和討論解決矛盾，再產生新的認知矛盾，進一步分析和討論。教師作為引導者，引導學生討論和探索過程中的問題，幫助學生建立分析和解決問題的思維思路。在探究過程中，對具有探究意識的學生進行觀察和分析，可以有效地提高學習效果，培養學生的學習能力，這是語言和演示實驗所不可替代的。

3.從生活到物理，從物理到社會。

知識總是在一定的情況下產生和發展的。沒有特定的情境，認知活動的效率很低。中學生對周圍的世界有了較為廣泛的認識，積累了一定的生活經驗，但對許多常見事物或現象背后的本質卻不了解。在教學過程中，老師可以充分掌握他們的心理狀態和渴望探索未知事物的原動力，可以使他們意識到學習物理的實用性和時代性，調動他們的積極性，激發他們的興趣，激發他們的探究欲望和思維能力。

三、探究性學習中應注意的問題

在物理教學過程中，有許多問題需要探究，這就要求物理教師結合學科的優勢和特點，不斷培養學生的探究意識，開展更多的探究學習，優化探究質量，培養探究能力。通過探究的過程，使學生掌握基本的知識和技能。然而，在探究性實驗教學的過程中，一些教師過于活躍，激勵過多，這是不好的。學生的思維容易受到限制，實驗過程應盡可能由學生自己完成。從猜測到設計，從實驗過程到最終結論，鼓勵學生從不同的角度去猜測和設計實驗方案，優化實驗方案，在實驗過程中合理分配分工與合作。結論是學生自己得出的。教師不允許安排學生自己去感知和理解。培養學生開拓潛能的意識，培養學生自信、自立、勤奮、進取、頑強、勇敢的性格，充分發揮學生的愛好和特點。使學生的探索潛能在物理教學中得到最大限度的發揮。

四、結束語

總之，探究性學習無論是作為一種學習方法還是一種教學形式，都為每個學生提供了充分發展的創造性空間。它的作用不在于培養學生的主體性，不在于有效地將人類群體的智力資源轉化為個體的智力資源，而在于培養學生的可持續發展能力，使學生學會學習。因此，教師要不斷優化課程結構，創造動態和諧的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質，就必須具有創造性。

參考文獻

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[3]張天勇.初中物理教學過程中學習興趣的培養[J].科學教育，2017，（01）.