試論如何在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力

王帥應

【摘 要】數學的知識是抽象的，有利于培養學生的理性邏輯思維能力。在小學數學教學中，通過培養學生的動手實踐能力，讓學生體驗自己動手實踐后建立起的數學模型和概念，不僅有利于學生自身的智力、能力發展，也能有效的提高數學教學的課堂效率。

【關鍵詞】小學數學教學；動手實踐能力；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0119-01

一、在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力的重要性

1.培養小學生的動手實踐能力有助于學生的發展。

小學生好奇心強，主要是形象思維，同時還活潑好動，數學作為一門以數字為主的科學文化課，教師若一成不變的按照教科書的內容照本宣科，很容易讓小學生提不起學習興趣。同時思維也得不到擴散。如果在能動手實踐操作與數學教學滲透融合，讓課堂活躍起來，把一些抽象的不易理解的數學知識轉換成生活中小學生熟悉的場景和感興趣的事情，這樣不僅能讓小學生自主的、快樂的學習，還能幫助其思維的發散，智力的開發。動手實踐操作能力不僅僅是單純的手在動，大腦也在跟著思考，這樣才能讓學生在玩中感受樂趣，在玩中學習知識。一些抽象的知識通過動手實踐以后，小學生的記憶更深刻，同時有一個直觀的感受后就能形成感性的認識，進而與理性知識結合，最終形成每個人獨特的自我認識。在動手實踐的過程中也避免不了與同伴的溝通交流，這樣也有助于小學生養成溝通合作的意識。一般單純學習枯燥的知識，小學生很容易分心走神，上課出現坐不住的現象。通過動手實踐，增加學習的樂趣，更有利于小學生注意力集中。

2.培養小學生的動手實踐能力有助于提高課堂效率。

無論教師備課的多么詳細，在講臺上講的多么滔滔不絕、自我陶醉，臺下的學生依然聽得昏昏欲睡、蠢蠢欲動的想早點下課。這樣的課堂是沒有生機的，是無法將一堂課的知識真正傳遞給學生們的。在數學課堂教學中，提前準備一些實驗器具，分好小組，利用小學生愛玩、好奇心重的特點，讓他們進行動手操作，具體實踐，真正融入到課堂中來。鼓勵小學生提出自己的想法，并動手實踐自己的想法，引導他們進行思考，讓課堂變成動態的課堂。教師需要扮演的角色是引導者而不僅僅是知識的傳授者。當教師在講授一個很難理解的抽象的知識點時，準備一些材料或情境，讓小學生動手實踐，真實的到情境中去，難點知識迎刃而解。這樣可以極大的提高課堂效率，同時還能激發小學生的學習興趣、增強他們思考問題的能力、實現知識遷移、培養創新意識。

二、在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力的策略

1.充分挖掘生活素材運用于實踐。

小學生的知識點難度并不是很大，大部分都與實際生活密切相關，也都可以在生活中找到它的應用。想要取得一場效果很好的動手操作實踐能力的課程，提前準備的功課不能少。教師可以提前讓小學生回家觀察某種現象或者準備素材，為后面的課做準備。例如當學習到百分數的時候，沒有實際的具體的事物解釋，只是抽象的知識解釋，小學生即使接受了這個知識點，也很難真正懂得其中的含義。如果讓小學生回家準備一些豆類可以是黃豆或者綠豆，做好數量統計，都準備100個，之后課堂上教師講授如何幫助其發芽的方法，讓學生進行操作，之后將其置于教室，定期記錄數值。一段時間后將這些數值進行統計，再把百分比的概念引入，學生就能很快理解其中的知識要點并結合生活實際真正的掌握此知識點。生活中還有很多類似的素材可以運用，教師需要養成將數學知識與生活結合起來的意識，不斷的從生活中尋求素材，將數學問題生活化，逐步培養小學生的動手實踐能力。

2.充分創造動手實踐的情境。

課堂教學是培養小學生動手實踐能力的主要場所，小學生的數學課程涉及的知識面比較廣泛，教師在備課時要充分挖掘知識點，善于將靜態的數學問題與實際生活相結合，轉化為動態的動手實踐，創造學生動手操作的教學情境。通過學生自己動手實踐后，將問題簡單化，學生能透過問題的現象看到本質，對知識有更深層次的理解。例如在講解平面圖形的知識點時，可以準備一些剪紙工具，當教師講完基本的知識要點時，讓學生們動手自己把正方形、長方形、三角形等先畫在紙上，然后再動手折起來，最后剪出來。教師可以在這之前先給學生做一下示范，引導學生進行操作。由于學生的操作能力不同，不管最后操作出來的圖形怎么樣，是否真的是四條邊都相等的正方形，教師都不能嘲笑學生，不能打擊學生的自信心，要以寬容的心對學生進行鼓勵。同時可以引導學生對這些圖形引發進一步的思考，做到與生活實際融會貫通，知識點舉一反三。教師創設的情境要帶有一個令人困惑的問題，激發學生的好奇心，通過自己動手實踐后，對這個問題有了自己的答案和理解，同時也學會了如何解決思考問題。

3.充分激發動手實踐的熱情。

傳統的數學教學是以傳授現成的數學知識點為主，數學課一般比較死板，學生很少發表自己的想法。而通過動手實踐，可以讓學生真正參與到課堂中。例如在講授加減運算法時，單純的在黑板上演示如何加減，由于小學生的思維還處于具體形象思維階段，邏輯思維沒有完全形成，他們無法單純的看到數字后給出相應的答案。因此教師可以給每個學生分配一些豐富多彩的道具，把數字的加減演變成道具的加減，使抽象的數字具體化，這樣極大的激發了學生的學習熱情。與此同時，還可以讓學生自由組合成小組，小組之間進行競賽，加強學生之間的互動，讓他們積極的參與。組成小組后必然會涉及提問發言等事宜，鍛煉學生的語言組織能力，培養數學的理性邏輯思維能力。此時的數學是開放的，是每個學生都可以有自己的思考自己的理解，然后發表不同于其他人的想法。

三、結語

綜上所述，教師在小學數學教學中，時刻要將運用動手實踐實驗引導學生學習數學知識的觀念記在心中，充分意識到培養小學生動手實踐能力的重要性，盡可能的根據具體情況將數學問題與實踐結合，組織學生進行動手實踐，給學生創造自我學習和思考的機會，讓他們積極參與到課堂中來，在實踐中尋找答案。

參考文獻

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