小學語文教學中如何培養學生核心素養

穆雪

【摘 要】按照新課標的要求，語文課程任課教師在向學生進行語文知識傳遞過程之中，除了要培養學生傳統的語文素養，還應當注重培養學生的價值觀以及審美意識。有鑒于此，語文課程任課教師在向學生講解基礎語文知識的同時，還應當通過各種優秀的文化，實現對學生整體素養的切實提升，進而在此基礎之上使學生實現心智的健全發展。因此，小學語文教師要在組織語文教學活動的過程之中，著手培養學生科學的語文學習習慣，致力于激發學生的學習興趣，注重幫助學生實現語言素養的建構，幫助學生形成良好的課外讀物閱讀興致，組織形式多樣的語文活動，以便使學生的核心素養得到真正的強化。

【關鍵詞】核心素養；以學定教；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0139-01

一、培養小學生核心素養的相關概述

1.培養小學生核心素養的重要性。

對于小學中高年級的學生來說，核心素養的培養意義重大。小學生正處在認識世界，接觸世界的萌芽階段，培養良好的核心素養能夠提升他們對事物的理解能力，對陌生事物的感知能力，而這些能力不僅有利于他們對其他學科的學習理解，還有利于培養其自身的思想道德品質，促進其發展。身邊不乏這樣的例子，有的學生在考試中往往能取得不錯的成績，然而在平時的實際交流中，我們會覺得該學生說話談吐缺乏氣質，多了些煙火氣；或是進行語文考試后，有人考130，而有的人卻只能得100分。我們不能否認由于語文的主觀性，語文學科評卷的特殊性，在實際判卷時，面對同一份答案會有仁者見仁、智者見智的情況，但是這其中較為根本的因素則是學生素養的高下之分，學生素養培養的不全面之別。

2.核心素養的內涵。

素養強調的是一個人的基本修養，它更加關注的是知識、能力及情感態度的內化調整。素養的內涵豐富，主要包括語言積累、語文知識積累、語文學習方法、認知能力及人文素養等。

（1）語言積累。

我們從一個人說話談吐時的用詞就可基本衡量出一個人語言詞匯積累的豐富與否，而寫作文時這一現象則表現得更為明顯。有人通篇文章用“然后，然后，然后”來連接，而詞匯豐富的學生選用的連接詞則更為生動具體，如“首先，其次，再次，最后”，豐富多變的詞匯會使文章讀起來有血有肉，更具有層次感，也能夠使讀者正確全面地理解作者的邏輯。

（2）語文知識積累。

中華文化內容豐富，國學知識璨若星河。古代官職制度、官員服飾、官員禮制、文化名人的廟、謚號、字等都可以成為我們學習和積累的知識點。

（3）語文學習方法。

學習的方法千千萬，對于語文、語言的學習來說，其實不過積累二字。我們生活在以漢語為母語的國家，積累的渠道成百上千：日常交際交流、閱讀古書典籍、觀看名片名劇……而文化知識掌握多少的不同則是由于能敏銳捕捉到語文知識的多少，能吸收并轉化運用的詞匯多少的不同造成的。

二、培養小學生核心素養的有效策略

1.著手培養學生科學的語文學習習慣。

所謂“教是為了不教”。教學不在于傳授學生死知識，而在于培養學生自主學習的能力與兩會的學習習慣。尤其是小學階段，是學生各門學科打基礎的階段，必須要養成良好的、科學的語文學習習慣。為此，教師應該著手培養學生良好的、科學的學習習慣。如，預習的習慣，勤查工具書的習慣，專心讀書的習慣，讀書批注的習慣，背誦摘錄的習慣，認真聽講的習慣，思考提問的習慣，認真寫作的習慣等。

2.致力于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，在語文課堂上激發學生的學習興趣是培養他們學識修養和人格修養的關鍵，只有建立在興趣基礎上的學習，才能使學生有動力，在愉悅的心情驅動下道德修養以及審美情趣能夠得到提高。

（1）精心設計預習。

在學習課文的時候，學生非常厭煩簡單機械的抄寫背誦，所以教師要在布置預習作業上面下工夫，可以讓學生搜集與課文相關的經典詩文、名篇佳句，并加以誦讀，比如在學習《梅花魂》，我就讓學生查找梅花和思鄉的名篇佳句，課上交流，誦讀，有利于對《梅花魂》的理解和學習，這樣的預習，既能開闊學生的視野，又有利于對知識的積累，行之有效的提升了學生的學識修養和人文修養。

（2）創設情境課堂。

情境課堂的創設方式很多，比如可以用多媒體再現文中景物，也可以用學生熟悉的生活和文中情境接軌，亦可以用表演的形式激發學生對課文的理解。我在教《完璧歸趙》的時候，就是運用課本劇的形式，創設情境課堂，激發學習興趣，協助他們找趙國的服飾，了解當時的禮儀以及時代背景等，都能幫助他們更充分的理解和學習課文，潤物無聲中促使學生愛上語文，無形中學生的人文修養和情懷得到有效提升。

3.注重幫助學生實現語言素養的建構。

小學語文課程任課教師必須在日常教學中注重幫助學生實現語言素養的良好建構，以便使學生能夠實現詞匯量的積淀，不至于在日常同他人進行交際過程中出現詞不達意、答非所問的尷尬境地。可以說，語言素養是語文核心素養的關鍵構成內容之一，因此，小學語文課程任課教師應當有意識地在日常教學中凸顯出對學生語言素養培養的重視。

4.幫助學生形成良好的課外讀物閱讀興致，組織形式多樣的語文活動。

小學語文課程任課教師應當為學生推薦優秀的課外讀物，以便以此實現對學生閱讀興致的系統培養。之所以如此，是因為語文教材所遴選的課文內容盡管有著較高的文學價值，不過學生在對這些課文反復學習過程之中，難免會產生厭煩感，進而導致其學習興趣降低。為了保證這種語文學習興趣的延續，就有必要積極地進行拓展，尋找合適的課外讀物，夏丏尊先生非常支持這個看法，認為“課外讀物是教材閱讀的升華。課外讀物可以提供多方面的情感體驗，可以更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗，從而為閱讀教學形成一個包裹，更好地指點課內閱讀”。此外，語文教師還應當為學生組織豐富的語文活動，以便使學生獲得語文知識實踐契機。

三、結束語

總而言之，學生在課內外閱讀積累量越大，越豐富，他們的語文素養會得到更大的提升。教師組織的各種實踐活動，也一定為學生們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面打下夯實的基礎。

參考文獻

[1]謝志紅.立足文本，以學定教，培養學生語文核心素養[J].新課程導學，2017（7）：5.

[2]劉壽華.立足文本，以學定教，提升語文核心素養[J].江蘇教育，2016（增刊1）：37.

[3]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[4]鮑銀霞.以學定教的基本內涵和實現途徑[J].現代教育論叢，2018（4）：74-78.