新課標地理高考題的信息呈現特點和解讀能力培養

余珊珊

【摘 要】全國新課標卷實施已久試題仍繼續以推進素質教育、提升學科素養為出發點和落腳點，推進考試內容改革，而“獲取和解讀地理信息”是地理學習的核心技能之一，是恒久不變的主題。本文縱觀近幾年全國新課標卷的特點，歸納試題信息呈現特點并針對性提出培養途徑。

【關鍵詞】信息呈現特點；獲取和解讀；地理信息能力；培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0144-02

高中地理學習有四大能力培養要求：“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”。綜觀近三年的全國新課標Ⅰ卷，提供大量的新素材、新信息，新情景，對學生能力進行考察已是特色。“獲取和解讀信息”的能力是其他三大能力之首，也是解答問題的“入場券”，也是“能力立意”題目基礎的關鍵。

一、高考試題中地理信息呈現的特點

筆者發現，近三年的全國新課標Ⅰ卷地理題目的設計思路多是“問題中心型”的，將每個選擇題組或者問答題不同小題的試題設計為一個單獨的串聯“探究案例”，案例以考綱為基準點，不依附局限于任何一個版本教材，所以，當考生面對試題，第一件事情就是要理解命題者的意圖要求，對于試題當中的信息進行整合分析，進而形成自己的解答思路。獲取信息和解讀信息的過程是考生對試題案例的提煉和整理過程。

近年全國新課標Ⅰ卷地理試題信息呈現以下特點：

1.信息來源于教材之外。

高考試題都比較新穎，其“新”的重要體現首先在于試題中提供的地理信息基本都是來自于教材之外的。當中涉及到的新名詞，新概念，新原理等如果是課本沒有出現過的，試題會給予解析。學生應當保持冷靜，結合試題情境內容，對概念和原理透徹理解，就不會產生解題障礙。對于能力的考核，應當讓這些信息集中于實際問題上，在這個基礎上進行合理的假設。

2.信息來源于地圖、圖表形式。

正所謂“無圖不地理”，考試的圖表除了提供直觀形象的信息便于閱讀外，還蘊含著豐富的“隱形信息”。文科三科目在試卷當中，圖表最多的就是地理。這種試題可以讓地理學的特色得以充分展現。多種圖表，在試卷當中都有所呈現，這樣就可以從多角度考察學生的讀圖分析能力和運用圖表來解決問題能力，這樣對讀圖能力就可以進一步的考察。

3.信息來源于試題的設問和結論。

常見于非選擇題，以一個“微專題探究”為引導，通過不同小題的層層遞進，讓考生分析甄別信息，橫向從不同的知識能力廣度或者縱向從深度一步步完成探究，有時候，前一問題的答案就是后一問題需要的信息，甚至是試題的設問（題干）本身就蘊藏著信息。

4.信息來源于情境。

所有的新課標高考地理的每一個試題都是一個出題者構建的新情境，通過情景化的信息體現考查內容的實際價值。學生置身于活生生的情境中，試題信息情景化，也能體現以人為本這一精神。

掌握了地理信息來源的呈現特點，我們就能更有針對性的獲取和解讀信息，為答好試題打下堅實的基礎。那應該如何培養學生的這一能力呢？筆者有以下一些粗淺的實踐經驗和看法。

二、從高考題中看如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力

1.重視主干知識，做好必要的知識儲備。

知識的基礎是能力，知識的載體也是能力。沒有牢固的地理基礎知識，審題時就分不清楚哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，哪些信息可以用于哪些方面，哪些知識彼此之間相互有關聯？所以在平時復習時，尤其是一輪復習，對于高中地理主干知識，可以讓學生以知識樹的形式自我歸納總結，重視地理學科主干知識體系的構建。讓知識體系得以形成，這樣就可以讓學生對基礎知識的把握更加全面，更加落實到位。為解讀綜合信息，做好充足的知識準備。沒有知識談能力是空中樓閣，沒有知識做奠基，學生在面對試題提供的信息時更是無從下手，不知所云。

2.注重學法指導，落實要領，反復進行細節訓練。

（1）熟練把握讀圖三部曲：圖名、圖例、標注、坐標→柱或線或地理事物的分布和趨勢→不同數柱或曲線和地理事物的關系。

（2）文字信息的獲取要領：學會勾畫、理解關鍵的詞語和句子。

怎樣處理“知識”和“技能”的關系，是我們備考應考中老師經常思考的問題。及早進行學法指導，解題步驟訓練很重要。尤其是在文理分班后就應開始，宜早不宜遲，落實在平時的考試和作業訓練、上課中。給學生具體的情境問題或者試題，從“指令詞”“限定詞”“中心詞”等首先進行題目信息的解讀，然后通過第一遍快讀和第二遍帶著問題精讀，獲取與題目作答相關的地理信息。反復訓練，學生自己不斷提煉提升，最終面對地理信息的處理就能得心應手。

3.實施開放性教學，創設地理信息獲取和解讀能力訓練的平臺。

從分班后，本人嘗試讓學生進行《地理探究式閱讀》。具體做法是，讓每個學生選擇《中國國家地理》等有關地理知識的雜志進行閱讀，然后按照區位篇、生態篇、熱點篇等分類，截取其中有價值的相關內容，每節課前5分鐘進行課堂PPT展示。展示者從命題者的角度提供信息，提出問題，其他同學用學過的知識，嘗試進行信息解讀和作答。這種方式長期堅持下來，學生們收益匪淺。首先，激發學生地理閱讀的興趣，擴展視野（到高三我們不難發現，局限學生解題的是學生的思維和視野）其次，讓信息的解讀和獲取訓練延伸到課外。學生在問題的提出，分析和解決的過程當中，也就將知識轉化為能力，讓能力得以提升。在命題過程中學會了地理信息的處理和表達，那解題獲取和解讀信息就更不在話下了。

我們明確高考試題中地理信息呈現的特點，并且有意識，有側重的培養學生獲取和解讀地理信息的能力，在備考中，注重方法和細節的落實、訓練，在這個過程當中，讓試題的條件和意境更加明確。這樣就可以排除干擾信息，有針對性地進行捕捉和提取有效信息。

走好解題第一步，對我們得分能力的提高有著至關重要的作用。通過信息的正確獲取和解讀，最后得分，這也正是我們的終極目標。