淺析中學足球教學中的“分層教學法”

安格日格

【摘 要】我國教育事業進一步發展，新課程改革提出，在推進學生的素質教育的同時，要推動學生的個性化發展，要尊重學生的差異，推進教學方法和教學模式的盡快轉變。在中學足球教學中，學生個體差異明顯，受到這一影響因素的制約，統一的足球教學難以滿足學生的發展需要，難以滿足學生的個性化需求，“分層教學法”的提出為當前中學足球教學尋找到了新的出路。

【關鍵詞】中學；足球教學；分層教學法

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0147-02

引言

在我國，足球運動有著較為深遠的歷史背景，作為中國傳統的體育競技運動，經歷了國外許多國家的研究和進一步發展，足球運動越來越成為當前中學體育教學的重要內容。足球運動能夠很好地鍛煉學生的身體素質，提升學生的臨場應變反應能力，對與學生而言，良好的足球教學能夠推進學生綜合素質的提升，推進學生的身心全面健康發展。學生進行足球運動時，受到不同的身體素質和反應能力的制約，往往產生不同的運動效果，統一的教學模式不能適應學生的差異，為了滿足學生個性化需求的發展，學校和教師正積極地探尋新的教學方法，以滿足學生的需要。本文將探究分層教學法在中學足球教學中的應用問題。

一、當前中學足球教學的基本現狀

首先，從當前教師采用的教學方法來看，當前教師的教學方法并不能滿足學生的發展需要，不適應足球課堂的教學。當前中學教師普遍采用傳統的教學方法進行足球教學，統一的教學方法使得教師忽視了學生之間存在的差異，有些學生的身體素質并不能適應教師的教學任務，學生在學習時，消耗過多，甚至容易在運動中受傷。有些教學任務的設置，學生并不能全員的參與，許多學生接觸不到足球，也就得不到實際的鍛煉。有些教師還會采取自由練習的方式，讓學生自主地組隊進行足球訓練，許多女同學并不能參與到男生的隊伍當中，或者不同小隊之間差異較大，造成教學任務不能順利進行，不能滿足學生的個性化發展要求。

另外，當前許多學校和教師的教學理念有待轉變。對學生進行足球教學的最終目的，應該是為學生創造個性化發展的機會，在推進學生身體素質的提升和心理健康全面發展的同時，推進學生綜合素質的發展。但是，許多學校當前的教學理念過于急功近利，往往將成績作為教學的最終目標，對學生進行足球教學時，過多的重視學生的最終成績，教學任務過重，學生在課堂中往往沒有休息的機會，造成學生壓力過大，學生的身體狀況不能適應教學任務的設置，不利于學生的全面發展。在教學過程中，教師過多的強調經濟，忽視了學生之間合作精神的培養。

有些教師過多的重視理論課程的教學，使得學生室外訓練的時間被侵占。教師在進行理論教學時，單一的講解理論知識，學生并不能有效的吸取足球技巧，長期的枯燥的理論教學，也會使得學生的積極性不斷下降。教師教學缺乏創新性，成為當前足球理論知識教學的一個十分明顯的缺陷。

二、分層教學法的具體內涵

分層教學法是順應新課程改革的教育理念提出并發展的，它是指在學生知識掌握、實踐訓練情況等方面因素存在差異時，對學生進行針對性的分層教學，從而滿足學生的個性化需求，實現不同層次的教學目標。

分層教學能夠使得不同層次的學生獲得最適合自身的教學，能夠有效的愉悅學生的情緒，滿足學生的發展需要，充分的調動了學生學習的積極性，較傳統的教學方法而言，分層教學法更好的滿足了推進學生素質教育的需要。能夠有效地提升課堂的效率，對于教師而言，分層教學法對教師的教學水平提出了更高的要求，能夠有效的鍛煉教師組織調控和隨機應變的能力，有效地推進教師教學能力的全面發展。

三、分層教學法在中學足球教學中的具體應用策略

首先，在教學過程中，教師應當對學生進行合理的層次的劃分。教師在進行學生層次的劃分時，應當以合理和公平為主。教師應當用統一的體能測試和反應能力測試的標準，對學生得身體素質情況進行有效地檢測。根據學生的成績，將學生集體劃分成三個層次，第一層次的學生體能優秀，反應能力快。第二層次的學生體能素質良好，反應能力適中。第三層次學生體能素質較差，反應較慢。教師要考慮到學生的自尊心，對待學生的教學態度要一致，但是要采取不同的教學方法進行體育教學。

其次，在足球教學過程中，要注重調動學生的積極性，推進學生積極主動地進行足球的學習。教師要針對不同層次的學生，采取不同的激勵手段，要注重教學過程中樹立學生的自信心，不同層次的學生設置不同的運動任務，對于體能較差的學生，鼓勵要大于批評，注重培養學生堅定的信念，全過程的鼓勵體能較差的同學堅持體育訓練，鼓勵學生進行足球競賽，對于體能較好的學生，要為他們設置更高難度的任務，注重反復的技巧的訓練，規范學生的動作，可以通過比賽，讓學生進行足球競技，培養學生的競爭意識，提升學生的積極性，推進學生進行足球運動的興趣。

最后，在教學過程中，有關理論知識的教學，教師應當積極創新教學內容，將理論知識變得生動、有趣，積極引導學生提升對理論知識學習的興趣。在學生實際的訓練當中，還要注重學生之間相互合作，注重團隊精神的培養。教師應當引導成績差距較大的學生互相幫助，讓成績較好的同學做模范帶頭作用，鼓勵成績較差同學進行體育活動。對于同一層次的學生，教師應當發現和尋找學生擅長的領域，對于不同學生特征，讓學生負責不同的運動任務，承擔不同的角色，進行足球競賽，推動學生之間相互配合，共同提高和發展。

四、結束語

分層教學法應用到中學足球教學中，不僅能夠推進學生身體素質的提升和足球理論知識和運動技巧的掌握，還能夠充分調動學生的自信心，推動學生積極的進行足球運動，在推進學生綜合素質的提升和個性化發展的方面同樣發揮著重要的作用。

參考文獻

[1]石林.淺析中學足球教學中的“分層教學法”[J].田徑，2018（10）：46-47.

[2]付煜.尊重差異——試析分層教學法在高校足球教學的應用[J].時代教育，2017（15）：138-139.

[3]吳清松.中學足球教學中的“分層教學法”探究[J].考試周刊，2015（81）：106-107.