小學數學教學情景課堂的創設方法

孫喜梅

【摘 要】隨著新課改的進行，社會各界對于小學教育增加了關注度的同時也對其提出了更高的標準和要求，為了貫徹落實小學生素質教育的核心，教師在教學時應注意充分調動小學生的學習興趣，發揮學生在課堂的主體作用。因此，在小學數學的教學中引入了教學情景創設的教學方法，這樣的課堂能夠激發學生的學習興趣，將數學知識學習變得輕松容易，還能夠鍛煉學生的綜合素質，促進他們的全面發展。本文就從小學數學教學情景課堂的創設的意義和方法兩個方面進行論述，希望能夠促進小學數學課堂情境教學的發展。

【關鍵詞】小學數學；情境課堂；方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0164-01

引言

在中國的傳統課堂教育中，無論是小學還是中學都采用“滿堂灌”的方式，教師主宰課堂的教學過程，而學生只是觀眾和參與者。情景課堂的概念強調課堂的動態化，它的形式比較新穎，可以吸引小學生，滿足他們好奇的內心，而且課堂氛圍比較活躍，符合小學階段學生的特征，這樣的課堂能夠提高小學生的學習興趣和積極性，促進老師和學生的交流互動，最大限度地還原學生在學習中的主體地位和作用，大大提高學習和教學質量。

一、小學數學教學情景課堂的創設意義

1.激起學生學習興趣，提高學習效率。

小學生由于其年齡的限制，導致他們的認知水平和思維能力都處于發育中的水平，但是他們具有超強的好奇心和學習能力，針對小學生階段的性格特點，創設情景課堂是一種很有效的授課方式。在數學教學的過程當中，老師可以增加許多趣味性的內容和環節，激發學生的學習興趣，有效調動起他們的數學學習積極性，使學生主動地加入到數學課堂中，這樣既能夠使學生們在和諧有趣的氣氛里面進行學習，又可以有效地提高數學課堂效率，提升教學質量和小學生自主學習水平，培養小學生養成良好的學習習慣，為以后復雜科目的學習打下基礎[1]。

2.促進師生互動交流，提升教學質量。

在課堂的教學過程中，教師應該重視與學生的互動交流，只有進行及時的交流反饋，老師才能清楚學生的學習狀況和對知識的掌握情況，才能更好地進行教學內容的選擇和教學方式的創新。在情境教學的課堂中也是強調師生的相互交流和配合，老師和學生一起參與進情境教學中，能夠幫助學生更好地進行數學知識的學習，促進師生之間的交流和關系，營造良好的課堂氛圍。

二、小學數學教學情景課堂的創設方法

1.創設故事類情境。

要想提升小學數學課堂教育的有效性，需要教師從學生的特性入手了解小學生的性格特點和學習能力，然后才能進行教學方式的額探究和嘗試。小學是一個特殊的時期，剛從幼兒園過渡到小學，大多數小學生，特別是低年級的小學生，他們的思維模式還沒有得到更為拓展的訓練，基本還處于聽故事接受知識的階段，所以小學數學老師可以根據學生聽故事的這個特點進行情景創設，即創設故事類情景。老師可以根據所教學的內容在課堂中引入一些充滿趣味的小故事，將數學中抽象難懂的概念和故事結合起來，以通俗易懂的故事形式講給小學生聽。這樣不僅可以豐富課堂形式，還能夠有效吸引小學生的注意力，鍛煉小學生的課堂專注力，調動他們的學習積極性，讓學生主動參與到課堂的故事情節中去。

2.創設游戲類情境。

為了提升學生的成績，提高課堂的效率，很多數學老師都采用題海戰術進行學習教育，但是這樣的教學方式效果并不理想，甚至會引起學生的反感和逆反的心理，對學生學習造成不良的影響，大大打擊學生的學習興趣。如果能夠轉變思維將這種題海戰換成游戲競賽，同樣是起到了讓學生鞏固知識、強化知識理解的作用，但是同時還能夠大大提高學生學習數學的積極性和熱情。小學生也是需要成就感的，他們好勝，需要被認同，因此，組織游戲比賽能夠調動學生的積極性，并且有著希望在游戲中獲勝的心理。數學老師便可以借助這個心理特點來進行游戲情景創設。學生在游戲的參與中能夠活躍思維，激發潛力，并在數學游戲中對所學數學知識進行實際運用以解決生活中的實際問題，促進學生對所學知識的深度掌握，有利于培養學生的創新能力，提高小學數學課堂的教學質量。

3.創建類比性情境。

小學階段孩子們的認知水平雖然較低，但是他們的想象能力很強，因此在數學教學中只要使用合適的方法就能加強小學生對具體數學知識的牢固掌握。老師在這其中的作用是做正確的引導，積極構建類比性的情境，將具體的數學知識與實際生活聯系起來，讓學生進行類比理解，生活事物與數學知識的融合能夠使數學概念變得形象詳細，有利于學生掌握抽象的數學知識。

比如，在講解學習加減法的過程中，老師可以提前準備道具，在課堂上設置生活情境，模仿日常交易的場景，比如媽媽買衣服、爸爸買文具等學生熟悉的日常情境。讓學生進行角色扮演進行實際交易，學生們可以在這種情境中學習加減法的知識，也能夠讓孩子們運用數學知識解決生活問題，從中初步感受到數學的作用和魅力，以此提升孩子們解決問題的能力和學習效率。

4.創建挑戰性情境。

小學生本身是有好勝的想法，在這個時期很需要認同感和成就感，因此在小學數學的教學中，老師可以適當引入競爭機制，通過競爭來帶動學生學習，激發學生的學習興趣和積極性。競賽的形式不僅能夠引導學生在課堂上對教學內容進行主動理解，還能由此喜歡上數學，培養學生的學習習慣和對知識的研究探索能力。除了平時的小競賽，教師還應該構建一些挑戰性的數學情境，教師在課前就給孩子們布置一部分新的數學問題，在孩子們心中形成懸念，引起他們的好奇，讓學生保有學習數學的熱情，從而提高學生本身的綜合能力和課堂教學的質量。

5.創建實踐性情境。

所謂實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一方式，因此，在進行小學數學的學習中，也要注意將課本知識與實踐相結合。數學課本中的很多概念和都是前人無數實踐的總結，為了加深學生對數學知識的理解和掌握，小學數學老師應該將數學課本還原到實踐當中去，創建實踐性情境，培養學生的實踐動手能力，讓他們能夠在實踐中學習數學原理和對應的知識，理解數學學科對于實際生活的重要意義。

比如，在進行園的相關知識講解過程中，涉及到圓的計算應用題，老師可以讓每位學生自己準備繩、紙、剪刀等工具，大家一起在課堂上畫圓，然后剪圓折圓，通過親自動手實踐讓學生們深入理解圓的相關知識點和基本定理，提升課堂教學的質量。

結束語

綜上所述，情境教學的方式能夠有效地提高學生對于數學學習的積極性，豐富數學學習的知識，并通過與生活實際相結合的方式深化對于數學概念的理解。情境教學的方式擺脫了傳統教學的缺陷，增進了師生之間的互動交流，使小學數學教學效率得到有效提高。

參考文獻

[1]張成遠.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[A]..教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]張鏡.小學數學教學情景課堂的創設方法[J].中國農村教育，2018（22）：94.

[3]吳忠鳳.小學數學教學情境課堂的創設方法探討[J].中國校外教育，2018（04）：115.