如何設計科學合理的課堂評價任務

陳晏玲

【摘 要】課堂評價任務的設計是否科學合理關乎數學課堂教學的有效程度。本文重點從評價任務應具有目標優先性，評價任務應符合認知規律性，評價任務應凸顯思維深層性等角度論述如何設計科學合理的課堂評價任務，并闡述了評價任務在數學課堂教學中的價值與作用。

【關鍵詞】小學數學；課堂評價；評價任務

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0166-02

所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。課堂評價到底評什么？這就涉及評價任務設計的問題。課堂評價任務的品質直接影響著課堂教學的效度，合理設計課堂評價任務是有效課堂的保證。我們在數學課堂教學中，該怎樣設計有助于學生學習的評價任務呢？

一、評價任務應具有目標優先性

評價任務是為檢測學生在課堂上的學習成效、促進學習目標達成而設計，只要有預設了學習目標，就應設計相應的評價任務。因此評價任務的設計應指向學習目標，凸顯目標優先。有的老師備一節課，首先考慮的是這節課要創設怎樣的情境，需要哪些教具、學具、課件，接下來考慮怎么進行教學流程設計，在教學流程中穿插評價任務設計，甚至在需要上交教學設計時才把目標補上。這種“教學設計→評價任務→學習目標”的備課思路遵循“設計優先”，容易產生“為情境而情境，為交流而交流”的現象。“目標優先”理念則是“始于學習目標”的，即“學習目標→評價任務→教學設計”。執教者必須首先確定精準的學習目標，然后依據目標設計評價任務，最后才是教學活動的設計。在這過程中，評價任務的作用是檢測學習目標的達成情況，進而調整教學策略。

例如蘇教版三年級上冊《平移和旋轉》一課，教師結合課程標準、教材內容、學生實際等諸因素確立本節課學習目標。這是其中一個學習目標：識別平移或旋轉前后的圖形，在想象物體平移和旋轉運動過程中，發展空間觀念。根據“目標優先”教學理念，為達成上述目標教師設計如下四項評價任務：

任務1 在課桌面上按指定要求平移數學書，思考圖形在平移前和平移后什么變了，什么不變。

任務2 在轉盤上把指針從一個點旋轉到另一個點，演示指針在兩個點之間來回擺動的樣子，想象生活中什么物體也是這種運動方式。

任務3 出示不同形狀和大小的銀杏葉片，判斷哪些葉片通過平移或旋轉可以與樹葉邊框重合。

任務4 在格子圖上把“○”按指定的方向和距離（格子數）進行平移，并說說平移后的圖形在原來的什么方向。

這些評價任務目標指向性強，且可評、可測，是為幫助學生更好地達成特定的學習目標而設計。這種“逆向設計”往往能夠使課堂學習目標明確，課堂活動目的性強，簡約高效。

二、評價任務應符合認知規律性

科學合理的課堂評價任務既能更好地幫助學生實現學習目標，又有助于提升學生的認知水平。建構主義倡導支架式教學方法，即教學應當按照“最近發展區”的理念為學習者建構對知識的理解建立概念支架，而這種框架中的概念是學習者完成對所學知識的意義建構所需要的。[1]因此，設計評價任務應基于學生已有認知水平，根據學習認知規律對原有知識進行重組和改造，進而建立新的認知結構。

例如教學蘇教版四年級下冊《三位數乘兩位數》，由于學生之前已經有了兩、三位數乘一位數、兩位數乘兩位數等計算基礎與經驗，并已掌握其算理與算法。基于學生已有的認知水平，這節課評價任務設計不應局限于掌握三位數乘兩位數的算理和算法的層面上，其落腳點應從學生認知起點出發，溝通知識間的聯系，通過算法的梳理與遷移，自主建構三位數乘一位數的計算方法，培養學生的逆向思維能力和歸納概括能力，在此過程中豐富對算理與算法的認知，進一步明晰計算的本質，提升學生的思維品質。因此教師設計這樣的選擇性練習評價：1□3×□1，選擇可能的結果A.453 B.3231 C.38033 D.3213。此評價任務能有效檢測學生的口算、估算、筆算等知識，尤其是估算的取值范圍技巧，有助于形成扎實的計算能力，使學生對計算方法的認知體系更為完善。

三、評價任務應凸顯思維深層性

評價任務首先應該關注學習目標是否能夠達成，這是底線；其次應該關注目標達成的質量如何，也就是要考慮在保證“吃飽”的基礎上追求“吃好”，這是優質課堂的內在需求。因此我們在設計評價任務時，應考慮具備思維的深層性與開放性。

江蘇省吳江實驗小學校長張菊榮認為，有效的課堂存在三種境界：第一，學生在學習；第二，學生在向著目標學習；第三，大部分學生達成目標，一部分學生創造了目標之外的精彩。[2]毋庸置疑，第三種境界是值得我們追求的。“目標之外的精彩”應該是指知識的拓展與生長點的位移。換而言之，我們的課堂評價任務的設計可以保留適度的“彈性”，讓學有余力的孩子能夠有發揮施展的空間，允許一些孩子的思維“旁逸斜出”，伸向下一認知領域的最前端。

例如，教學蘇教版三年級下冊《分數大小的比較》時設計課堂練習，引導學生用自己喜歡的方式比較兩個簡單分數的大小，在○里填上“>”或“<”：12○14。學生的想法主要有以下幾種：觀點一，把一個整體平均分，分的份數越少，每份就越多，所以12>14；觀點二，通過折紙片發現一張紙片的12比它的14面積大，所以12>14；觀點三，假如一箱蘋果有12個，這箱蘋果的12是6個，這箱蘋果的14則是3個，所以12>14；觀點四，通過畫圖發現圖形的12和2個14一樣大，也就是12=24，因為24>14，所以12>14。

學生之所以會產生這些不同的想法，與“用自己喜歡的方式解決”這一評價任務要求是分不開的。學生的這些觀點，都不離分數的本質含義，都應值得肯定，但論思維水平卻存在深度的差異性。觀點四用畫圖的策略解題，是學習數學的好方法，更難能可貴的是通過畫圖找尋12與24之間相等的關系，“通分”知識已呼之欲出，對后續學習起到了很好的延伸與鋪墊作用。

課堂評價是“教學相長”的一種方式，在如今新課程標準“以學論教”理念的倡導下，課堂評價任務設計的方式要以學生為主體，評價任務不僅是“判斷學習”，更應能“促進學習”，應有助于發揮評價的診斷、激勵、調控等教學工具性作用。教師根據學生的學習效果反向評價老師的評價任務設計成效，進而調整教學策略，不斷提升教學水平，促進學生的學習。

參考文獻

[1]程霄.河北師范大學碩士論文《基于案例的數學師范生課堂教學能力研究》，2016.

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構主義教育研究[M]：教育科學出版社，2008.

[3]張菊榮.如何成就好課：一致性地思考目標、評價與教學[J].江蘇教育研究，2014（16）.