優化初中化學教學過程提高課堂效率

許曉莉

【摘 要】隨著新課改的實施，教育部對初中化學課堂的教學提出了新的要求。所以在教學過程中，要在傳統教學方法的基礎上不斷創新，讓學生能夠靈活地學習。

【關鍵詞】課題；效率；初中；化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0171-01

化學是一門動手能力非常強的一門學科，在學習的過程中需要用非常客觀的態度去對待化學科目的學習。如何采取有效的教學方法，提高學生學習化學的效率，是現在教育工作者所面臨的一大難題。在有限的教學時間內，保證教學質量，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，不但需要教師的努力，更需要家長的積極配合，這樣才能達到最大的教學效果。

一、巧妙引入，提升效率

“良好的開端是成功的一半。”在初中化學課堂上，如果教師能夠巧妙設計導語，便能有效激發學生對化學的學習興趣，激活學生思維，提升學習效率。那么，如何巧妙地進行課堂導入呢？鑒于導語的形式多種多樣，我認為廣大教師應在實際教學過程中根據教學內容的不同靈活選用，這樣才能將課堂教學效率最大化。比如，在教學“元素守恒定律”的相關內容時，教師可利用水變汽油這一偽科學現象導入：同學們，現在有一個最新的研究說能把清水變成汽油，整個過程只需要簡單地在其中加入某種催化劑即可，你們認為是真的嗎？一石激起千層浪，學生聽后立刻展開了熱烈的討論，整個課堂瞬間成為了學生的天地，紛紛積極表達自己的觀點和看法。一節課下來，不僅學生情緒高漲，有效提升了學習效率，課堂教學效果也十分理想。

二、教學方式和手段的選擇與運用

在具體的化學教學中，選擇教學方式時，除了要考慮學生因素、學校條件因素外，教學內容是需要著重考慮的重要因素。例如，“燃燒的條件”是“燃燒與滅火”一節中的重點和難點，也是重要的化學基礎理論知識，教師宜選擇交流型或自主型等高水平的教學方式進行教學；“常見物質的著火點”是“燃燒和滅火”一節中的非重點內容，學生只需“知道”就可以了，教師宜選擇直授型或自答型等較低水平的教學方式進行教學。另外，在化學教學手段的選擇和運用上，一要注重針對性。例如，酸堿鹽的物理性質的教學，應展示該物質的實物，通過觀察、實驗、總結來歸納該物質的性質；微粒性質的教學，應用計算機模擬微觀粒子的變化過程，使微觀本質形象化。二要重視多種教學媒體和手段的配合使用。例如，在教授“二氧化碳和氫氧化鈣溶液反應的性質”時，可將實驗過程用多媒體實物展臺來呈現，現象十分明顯。實驗和多媒體的配合使用，使學生對渾濁現象有了非常深刻的印象，收到了很好的教學效果。

三、開展探究學習，轉變學習方式

新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生在教師的引導下去發現問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。

如：測定空氣中氧氣含量的實驗探究。實驗原理是什么？難道只能用紅磷來測定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應該怎么做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實驗。學生設計了許多富有創造性的實驗方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透鏡聚光加熱的等等。并且要求他們講出自己所選裝置的優點和不足，分析溶液進入集氣瓶不到1/5的原因，并要求學生找到一般規律，對生成物和反應物的要求按探究的步驟嘗試寫探究報告。

學生們集思廣益、發表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，這樣學生體會會更深。

四、加強實驗探究教學

化學實驗是學習化學的重要方法。只有將眼、手、腦協調運用，才能達到熟練實驗技能的目的。它可以幫助學生掌握知識，提高學生各方面的能力。

教師要用自己熟練的實驗技巧、規范標準的實驗操作、嚴肅認真的實驗態度感化學生，尤其要告誡學生，不嚴格遵守實驗操作規程會產生什么樣的后果，從而讓學生養成一絲不茍的治學精神和嚴謹的科學態度。在講授“質量守恒定律”的內容時，我采用了實驗探究的方法。首先，對紅磷燃燒前后質量的測定，我是通過教師規范的演示實驗來完成的。在此基礎上，讓學生分組探究鐵釘與硫酸銅溶液反應前后的質量的變化。然后，組織學生討論實驗現象，并歸納結論，從而初步得出化學反應前物質總質量等于反應后物質總質量的結論。最后，再讓學生自選儀器，對碳酸鈉與鹽酸反應前后物質總質量是否相等進行探究。通過測定敞口容器中化學反應前后質量的變化情況，使學生更深入地認識化學反應前后質量關系的本質。強調稱量化學反應前后各物質的質量總和。這樣的設計，既培養了學生的科研方法和素養，也讓學生體會到探究的樂趣，提升了課堂效率。

五、精講多練，提升效率

眾所周知，當前的初中化學課堂教學旨在培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。所以，廣大教師必須在教學過程中把知識講精、講透，讓學生在充分理解的基礎上多加練習，以此提升課堂教學效率。例如，學習到有關“碳”的內容時，教師可組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅實驗作對比，進一步明確其中的異同點，幫助學生掌握和鞏固氧化還原反應的實驗裝置及實驗步驟。需要注意的是，教師在講解的過程中要充分配合教材內容，設疑破難，為學生創造思維情境，并在此基礎上引導學生通過動手、動口實踐，真正掌握知識，舉一反三。只有這樣，才能有效抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

參考文獻

[1]陳玲.立足學生主體，提高初中.