基于“核心素養”理念下初中英語閱讀教學之實踐與探索

吳江萍

【摘 要】本文闡述了英語學科核心素養的教學要求，分析了核心素養在閱讀教學中存在的問題，探討在初中英語閱讀教學中有效培養核心素養的途徑。

【關鍵詞】英語教學；核心素養；途徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0175-01

一、引言

隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語教學中的核心素養相關內容也不斷被初中英語教師當作日常教學工作的重點。初中生的英語語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質等方面素質是初中英語核心素養的主要組成部分。然而，在現階段初中英語閱讀教學中，對于培養學生英語核心素養方面還做得不夠到位，一定程度上影響了初中生英語閱讀能力的提高。

二、核心素養理念下閱讀教學的要求

以往的綜合語言運用能力包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態度等。現在英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。

從核心素養所涵蓋的內容來看我們在英語教學中不僅僅只是關注學生對英語聽說讀寫的能力的培養，也不僅僅是簡單的運用語言進行表達，而是要關注學生通過語言的學習過程學會獨立思考、分析判斷、發展創新思維、懂得自我監控、能夠傳播中華文化以及形成良好的品格等等。作為一名合格的老師，我們都應該關注教育的趨勢和教育的發展，不斷學習，不斷改革，在我們的課堂教學中慢慢地滲透改革的精神，在設計教學中不斷嘗試符合時代需要的教學途徑，反思我們的教學行為對學生核心素養的提高是否有益。

三、初中英語閱讀課中培養核心素養存在的問題

1.教學觀念方面。

一些教師沒有認識到閱讀能力的培養的意義，在幫助學生獲取信息知識、拓展視野、提高分析、思考能力、判斷能力等方面不夠重視。

2.日常教學方面。

傳統的教學中對于英語的學習只是單純的聽從教師在某方面上的講解，把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組；有的教師把閱讀當作課外閱讀來指導劃詞組、對答案，許多的學生對于這種授課方式在最后的學習上只是一知半解，學生和教師之間所存在的鴻溝讓學生不能積極地去提問題，導致學生在問題的理解上不可以完全的掌握。有些教師處理文本時簡單快速。比如：照本宣科，通篇中文翻譯講解，不注意句子結構和文章脈絡，忽視學生閱讀策略和學習能力的培養；只為教教材而教，忽視關注學生對語篇內容個人的思考、判斷和分析。

3.教學方式方面。

教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養學生的語言能力。在許多的教師心中，使用題海戰術是促進學生學習成績的最好方式，但在培養核心素養上，這種方式會起到適得其反的效果。同時，傳統的教學方式較為沉悶，學生感到乏味，難以產生興趣，而學習上的效果產生差強人意的結果也是必然的。

4.課程設置方面。

學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練，沒有明確的教學目標和計劃，沒有相應配套的閱讀材料。

四、閱讀教學中培養學生核心素養的途徑

1.拓展詞匯，分層閱讀，發展學生語言能力。

英語特級教師易榮仁指出：“培養核心素養需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎中的基礎。利用學生的最近發展區，開展“基于培養學生語言能力”的英語詞匯教學活動。

詞匯的模塊教學，就是把相關詞匯建立成模塊，可以讓學生觀察總結。比如初二下第四模塊，學習到詞匯take part （in sth.），是“參加，參與某事”的意思，可以拓展有關“參加”的詞組，有join， join in， attend，并對幾個詞組進行辨析。同時還可以建立以“take”開頭的詞組模塊“take care of / take off / take pictures / take up/ take down/take it easy/take in/take back”等。這樣的詞匯模塊從數量上逐漸從小變大的，讓學生觀察歸納就是一個從語言知識向語言能力轉化的過程。這樣，幫助學生積累詞匯，增強閱讀和理解能力，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

學生因個體差異，所掌握的詞匯量大小不盡相同，教師可以因材施教實施分層閱讀，它可以使不同層次的學生得到不同的提高。教師認真分析學生每次考試閱讀題的成績，學生的閱讀成績可以反映學生的不同認知水平，教師可以根據學生的閱讀成績對學生進行不同層次的分類。可以把學生分ABC三層。A層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章進行有關內容的自由對話；B層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在80%以上。C層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同層次的作業，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和積極性，然后可以開展讀后討論和讀后續寫活動，提高學生的語言能力。

2.創設情境，對比思維方式，增強學生文化品格。

英語教學實質上是一種文化輸入活動，學生文化意識的培養對于提升英語教學質量有十分重要的作用。初中英語教師可以在英語閱讀教學活動中，利用多媒體等教學工具先為學生送上部分優美的英文朗讀片段，為學生創設一個良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會、感悟和學習英語相關文化。

在英語課堂中，教師適當為同學普及西方文化知識，講授中西方思維方式的各種差異，這可以在一定程度上激發學生學習英語的興趣。例如，學生在閱讀英語資料的過程中時常會遇到各種英語長短句以及不同的文章結構，這時英語教師就可以引導學生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結構的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進去。

英語教師還應在英語閱讀教學中，指導學生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關文化知識，并將英語文化意識逐漸滲透到學生的英語學習中，不斷提高其國際文化意識。學生通過了解英語相關國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認知，并能培養學生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。

3.立足教材，拓展課外閱讀，提高學生的學習能力。

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”這個主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元地讓學生內化所學知識，有利于對課堂閱讀內容進行拓展，為學生理解閱讀文本精髓，強化理解莫定基礎，幫助學生從英語閱讀中體驗學習的樂趣，提升多元學習能力。

教師可以從以下幾方面做好學生課外閱讀引導：

（1）規劃閱讀題材，課外閱讀不是毫無章法隨使地讀，教師應該規劃好閱讀題材，使學生的課外閱讀在內容上具有共同點為相互討論奠定基礎。

（2）適時提供幫助，教師可以針對學生課外閱讀的問題和疑難進行針對性提示，提高閱讀效率，幫助學生選擇適合學生的閱讀材料，才可能讓學生讀得懂，有閱讀的動力與興趣。教師可以利用網絡環境，下載英文原版文學作品，讓學生在原版英語文學作品中體驗英語世界中的文化、情感。教師也可以引導學生利用網絡資源，從中獲得更多的適合自己的閱讀資料和閱讀方法。或者征訂英文報紙雜志，如二十一世紀英文報，讓學生接觸不同體裁、題材的文章，擴大視野，提升閱讀能力。

（3）閱讀成果展示，教師應積極肯定學生在課外閱讀中的收獲和成果，并為學生提供展示的機會，從而形成課堂教學和課外活動的有機互動，對于課外閱讀活動，需要質和量并重，因此，教師可以周期性地為學生制定課外閱讀任務，如教學單元結束后安排一次任務，也可以每周安排一次任務，讓學生在豐富的課外閱讀中感受英語文章的魅力，鞏固閱讀能力，提高學習能力，同時提升人文素養。

4.深入語篇，探究主題意義，提升學生思維品質。

英語教育專家王薔教授指出：“英語學習是學生主動建構意義的過程。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，發展思維品質，形成文化理解，促進英語學科素養的形成與發展。”她還建議教師應改變脫離語境知識的學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。

英語閱讀教學中，教師應引導學生對相關文章進行批判性閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠對所讀文章有更加深刻的理解，有必要對學生進行足夠的“語篇深度閱讀”訓練，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對文章進行分析和解讀，才能深入探究文本意義，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質能夠得到極大的提升。

在閱讀教學中如何深入語篇，探究主題意義，通過學習實踐，筆者的做法是：

（一）讀中設問，加深理解文本，拓展思維能力。

比如，我在教學外研社初三下英語Module4 Rules and suggestions的Unit 2 We must keep the camp clean.這課時，我針對ABC三種層次的學生，提出以下階梯式的問題：

問題一：Do you know about bear？ What do they look like？

問題二：Where do they live？ What do they eat？

問題三：Do you think bears are dangerous animals？

問題四：Where do you think is the best place to keep food safe from bears？

問題五：What you should do if there are bears near？

問題六：How to keep safe when you go camping？

問題七：Can you tell me more about other life rules and protect ourselves better.

問題一至問題四都是理解課文內容而設置的，是比較容易回答的。第五個問題到第七個問題都是需要學生加入自己的思考分析，特別是最后兩個問題是非常開放性的問題，學生給出的答案應該是非常豐富、內容各異的。我們啟發學生的思維是基于文本但是又不拘泥于文本，例如問題六中，我提出How to keep safe when you go camping？這個問題，我們知道這篇文章中只是陳述了作者四天露營遭遇到熊的情況，但是露營是每個同學都向往的事，如果去露營，就要考慮安全問題，這個話題也可以很好地展開同學們的想象，讓同學們表達心中的看法。這個問題是文本里面沒有的，但是卻沒有完全脫離文本，它是對于文本的適當的挖掘和擴展，對于培養學生的語言能力和思維能力是非常有幫助的。

（二）讀后續寫，拓展文本空間，培養思維的創造性。

續寫文章是一個很好的提高學生寫作能力同時可以發展學生的發散思維，培養思維的創造性。例如，上文提到的初三上Module 4 Unit2We must keep the camp clean.這篇文章學習完之后，我給學生布置了續寫的任務。我要求同學們想象一下去露營會出現什么安全問題？我們在露營中怎樣做，才能保證自己的安全？請他們根據自己的理解和想象續寫這篇文章，字數方面要求學生續寫兩至三段大約60到100個字左右。通過文章的續寫不僅提高了學生的書面表達能力和思維能力，同時，讓同學們懂得安全的重要性，懂得熱愛生活，珍惜生命。這正符合我們英語學科素養里面的文化品格中的要求：那就是通過英語學科的學習幫助學生形成良好的品格。

總之，教師要以學生的發展為中心，引導學生融入有意義的、創造性的整體語言學習中，體驗用英語進行多元思維，培養用英語解決問題的能力，最終能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王薔.《核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑》英語學習，2017.

[2]朱學峰.《指向智能發展的深度閱讀》中小學英語教學與研究，2017.