互動課堂：助力小學語文閱讀課精準教學

葉敏群

【摘 要】教師精確地掌握學生的學情，可以提高課堂教學的效率，增強教學的針對性。但在傳統(tǒng)閱讀教學課堂中，教師對學情的把握存在滯后性、片面性，往往是模糊的，經驗化的。借助互動課堂，教師可以在課堂上及時把握學情，從而不斷對課堂教學組織進行相應的調整。在課前，可以通過學情檢測，精準地把握教學定位；在課中，可以通過互動交流，精準地把握教學目標的落實；在課后，可以通過拓展作業(yè)，精準地為學生進行個性化的輔導。

【關鍵詞】互動課堂；小學語文；閱讀教學；精準教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0183-01

傳統(tǒng)教學中，教師對學生課堂上的學習把握缺乏精準度，往往更多地憑教師自己的主觀臆斷，致使對學情的掌握不準確，課堂教學缺乏精準度。造成這樣的情況原因有三：一是傳統(tǒng)課堂教學學情掌握存在滯后性，學生對于學習目標掌握或未掌握無法及時傳達至教師；二是傳統(tǒng)課堂教學學情掌握存在片面性，每個學生的學情都是不同的，但在課堂有限的時間內，教師僅能掌握一部分，而且常常是一小部分學生的學習情況；三是傳統(tǒng)課堂教學學情掌握存在模糊性，沒有精確的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，教師對學情的把握完全依靠自身的觀察和經驗。互動課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學校教育信息化的產物，其課前學情分析、課中互動交流、課后個性化輔導等功能，能很大程度地促進教師及時而全面地精準掌握學生的學情，提高教學的精準度。

一、學情檢測，精準教學定位

在設計教學之時，組織教學之前，教師應充分掌握學生的現(xiàn)有知識、能力水平，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。不同的學生在知識、技能和情感等方面的發(fā)展是不平衡的，教師需要盡可能多地掌握每個學生的具體情況，及時調整設計和教學策略，從而做到“因材施教”。借助互動課堂，教師可以預先發(fā)布課前檢測，也可以在課堂上即時發(fā)布互動作業(yè)（任務），了解學生的具體情況，再利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，能及時地、更精準地把握每個學生的學情。

1.課前檢測，指導組織教學。

教學中有“三不講”的理念，但教師如何確定哪些是學生已掌握的，哪些是無法掌握的，哪些是掌握得比較準確的，哪些是掌握得比較模糊的？這就需要對學生進行課前檢測。課前，教師可以在互動課堂上發(fā)布與本課教學相關的檢測，根據(jù)學生提交的情況，分析確定本課教學的目標、重難點，確定教學的策略和方式。

比如教學三年級下冊《守株待兔》，教師可以預先在互動課堂發(fā)布如下檢測任務：

（1）朗讀《守株待兔》，上傳錄音。

（2）講一講《守株待兔》的故事，上傳錄音。

《守株待兔》是學生在小學階段接觸的第二篇小古文，其主要的教學任務一是學生能通過自主朗讀，正確地朗讀課文；二是基本理解故事的內容；三是明白故事中包含的寓意。通過這兩個任務的檢測，教師可以準確地了解學生的課文朗讀情況及課文內容的理解情況，了解有多少學生能正確流利地朗讀課文，從而準確把握課堂上朗讀指導的量和度，以及指導的主要對象有哪些，也可以明確朗讀指導的重點在哪些句子。同樣的，如果學生能用自己的話講出故事，說明對于內容的理解是不成問題的，課堂上應少講，甚至不講；反之，教師則需要在內容理解上下些功夫。

二、互動交流，精準目標落實

傳統(tǒng)教學中，多是教師傳授，學生聆聽，學生的學習更多地處于被狀態(tài)，對于教學目標的落實，只能從零星的回答和課后的作業(yè)中得到反饋。這樣一來，在課堂上，教師無法及時、準確地了解教學目標的落實情況。而互動課堂能夠讓師生在課堂教學中互動、合作，共同促進，呈現(xiàn)教學目標的落實。

在教學三上《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，為摸清學生閱讀文本后對課文內容的了解情況，考察學生收集信息的能力，課上可以多次采用做選擇題的方式對學生進行課堂檢測。通過檢測，精確了解學生的實際，并據(jù)此做出教學環(huán)節(jié)的調整。比如閱讀1—3自然段后，用選擇題的方式讓學生選一選“胡蘿卜先生為什么會有那么長的胡子”和“胡蘿卜先生的胡子到底有多長”，從互動課堂統(tǒng)計的學生答題情況中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都做出了正確的選擇，對于這樣一個大家都明白的問題，教師及時調整，取消了原來預設的分析解答，而是直接讓學生找出關鍵句子進行朗讀指導。同樣是這一課，關于男孩看到胡蘿卜先生的長胡子之后會發(fā)生什么，學生有兩種不同的預測：

預測一：男孩剪下胡蘿卜先生的長胡子當風箏線。

預測二：好心的胡蘿卜先生主動剪下長胡子送給男孩當風箏線。

兩個預測中哪從此更合理呢？老師以選擇題的方式將檢測推送給學生，由學生在電子書包上作出判斷。通過檢測發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇了“預測一”，但也有不少學生選擇了“預測二”，于是，老師就這個問題展開來進行討論，請選擇“預測一”的孩子談談做出這樣的選擇的理由和依據(jù)，通過這樣的討論，原先選擇了“預測二”的學生也被說服了，同時也水到渠成地得出了預測的一種方法——關注前方，讓預測更合理。

語文課堂上，常常會安排一些小練筆，在點評的環(huán)節(jié)中，往往是請幾個學生來讀一讀自己的練筆，教師進行點評。但通過學生朗讀來呈現(xiàn)的小練筆，往往隱藏了學生可能出現(xiàn)的許多問題，比如是否有錯別字，標點是否有錯誤等等。因此在課堂上，教師可利用互動課堂的“課堂拍攝”功能，用移動終端拍下不同水平學生的作品，在交流中，將拍下的作品呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣既可以評價學生練筆的內容，又可以關注到學生的錯別字、標點等情況，同時，學生邊看邊聽同學的朗讀，關注得會更加仔細。這樣一來，練筆之后的交流和互相學習變得更加高效。另外，“課堂拍攝”一次最多只能呈現(xiàn)6份作品，如果想要展示更多學生的作品的話，可以通過完成作品的方式，讓學生用移動終端拍攝自己的作品進行上傳，那么所有學生的作品都會呈現(xiàn)在屏幕上，交流時，教師可以隨機選擇一些作品進行交流。

三、拓展作業(yè)，精準個性化輔導

傳統(tǒng)的課堂教學以紙筆作業(yè)為主，對于朗讀等口頭作業(yè)，只能通過由家長檢查簽字的方式進行反饋。但利用互動課堂，可以豐富作業(yè)的內容和形式。因為有了互動平臺的支持，作業(yè)的形式可以不局限于紙筆，可以是音頻，可以是視頻，還可以是圖文等等；可以圍繞某一方面設計綜合性作業(yè)。比如在《牧場之國》教學之后，讓學生收集相關的資料和圖片，以圖文結合的方式完成對荷蘭的描述；或者找一段荷蘭風光視頻，配樂朗讀，展現(xiàn)荷蘭的美。

在互動平臺上進行課外拓展作業(yè)，不僅實現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化，更能充分進行個性化的課后輔導。因為上傳作業(yè)、批改作業(yè)、交流反饋都在平臺上進行，這樣就拓展了作業(yè)反饋的時間和空間，教師可以有更多與學生個別交流的時間，而不必非得在每天在校的有限時間里抗日，這樣，教師可以與更多的學生進行個性化輔導和交流，根據(jù)每個學生的不同情況進行相應的輔導，作業(yè)反饋更有針對性，更符合學生的實際情況。

運用互動課堂助力精準教學，提升語文閱讀教學的精準度，其實體現(xiàn)出的不是技術的問題，而是教育教學理念的問題。在互動課堂中，真正實現(xiàn)了以學生為主體，將“以學定教”的理念落在實處。

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