如何引導幼兒繪本閱讀

李曉紅

【摘 要】新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量一_繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”。是作繪本家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想象的世界中去。

【關鍵詞】幼兒園語言；閱讀能力；繪本

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0188-01

幼兒期是幼兒掌握語言最為迅速的時期，也是最關鍵的時期，教師應采用正確的方法讓幼兒多看、多聽、多說，提高幼兒的語言表達能力。繪本是一種適合幼兒閱讀的書籍，以圖畫為主、文字為輔，有的完全沒有文字而全是圖畫。從小培養幼兒的閱讀興趣，對其一生的發展有著重要的影響。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力。本文就針對幼兒繪本閱讀進行了探究。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”

環境是繪本閱讀的最好向導。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。

二、體味愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

三、營造合適的讀書氛圍，讓孩子“樂讀”

鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

四、家長是孩子第一任老師，家長要適當誘導孩子

繪本被國際教育界公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學地引導幼兒進行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發揮繪本的教育價值，我在繪本教學中嘗試運用多種方法來指導幼兒閱讀繪本。1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內容和故事情節的發展來閱讀繪本的一一種方法。優秀的繪本作品往往會配有美觀的圖畫，通常幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導幼兒通過閱賣圖畫來猜想故事內容和故事情節的發展。比如，繪本《逃家小兔》的封面是一對在草叢中互相對視的母子兔。我請幼兒據此猜想該繪本可能會講些什么？幼兒的猜想相當豐富多彩：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼，森林里的大灰狼可厲害了！”“它們是不是在這里等誰呀？”雖然幼兒的猜想有的漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往閱讀文學作品的經驗來大膽地根據封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

五、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一一個聽眾變成一一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。1.繪本閱讀中的游戲。比如系列活動的其中一個小環節，我給孩子們自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，趙靜X和佳佳、洪洪等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來，繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內容。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配.上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一-感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。

六、意義

著名藝術家、最了解兒童心理的美術家畫的圖，他們出色地運用繪畫技巧，通過優美的圖畫來詮釋生動的故事，使得繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節的美。圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。能幫助幼兒找到真善美的鑰匙，我們希望孩子能學會感恩和善待別人，這些抽象的大道理不是灌輸在幼兒的腦海里，而是通過在一個個繪本中讓孩子慢慢地接受和理解，起到潤物細無聲的作用。

參考文獻

[1]陶涵.開展實踐活動 發展幼兒核心素養[J].山西教育（教學），2018（07）.

[2]林奮.“繪本閱讀”開啟幼兒成長的心智[J].作文成功之路（中），2018（08）.

[3]蘇進.重視美術教育 培養幼兒學習興趣[J]. 山西教育（教學），2018（08）.