新型閱讀教學模式的探討

蘇小葵

【摘 要】學生對英語閱讀始終不感興趣，面對這種狀況，筆者通過深刻反思，發現傳統的英語閱讀教學法存在著三大弊端，筆者并針對弊端對新型閱讀教學模式的進行了探討，構建了一個全新的行之有效的教學模式。

【關鍵詞】傳統；英語閱讀；弊端；模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0190-01

閱讀向來是英語教學的重頭戲，為此，英語老師在閱讀教學上不遺余力。結果是盡管教師在40分鐘的課堂上講得聲嘶力竭，教學效果卻大打折扣，學生連課余時間在內利用課外書報做了大量的閱讀訓練，但閱讀能力卻仍不到提高，鑒于此，筆者首先進行了反思：學生為什么對英語閱讀教學為什么不感興趣？

我的看法是：教師們還在用一成不變的觀點看待問題，仍沿用傳統的閱讀教學法。我認為，傳統的英語閱讀教學有三大弊端：

1.傳統的英語閱讀課上主要以教師的講授為主，教學方法刻板，單一。閱讀課上，單詞的講解、詞組的搭配、分析的句子結構和逐個翻譯句子等往往占用了課堂教學的大部分的時間，根本無法在原本大綱規定的學時內完成閱讀課的授課任務。而學生在這樣的課堂環境下，只能苦記筆記，連文章內容和結構的把握都不到位，更談不上通過閱讀課的學習來為以后的寫作輸出打下基礎。這樣的授課進度慢且主次不分，不利于學生對閱讀技能的掌握和能力的提高，容易導致學生兩極分化嚴重，閱讀質量不升反降，并且逐漸喪失了學習英語的興趣。

2.傳統的英語課閱讀依賴教材，而往往教材多年不變，內容、篇幅和體裁都有局限。有些文段句子復雜、生詞量多；有些文段內容乏味、單一，更新速度跟不上新科學技術發展的今天，與社會和時代的發展脫節，學生對閱讀的材料毫不感興趣。

3.學生對于要閱讀的材料沒有自主選擇權，學生的閱讀方法不對頭，缺乏閱讀策略的指導，缺乏自主學習和課后拓展相結合的意欲和意識。

如何解決傳統閱讀教學的困局成為了廣大教師思考和研究的課題，英語閱讀教學迫切地需要革新。于是，基于計算機技術和網絡技術的英語互聯網教育在線學習平臺迅速發展，互聯網+促使了新型的“教”與“學”方式應運而生。利用在線學習平臺進行閱讀教學，提升學生的閱讀能力也就成為了教育領域里不斷前進的一股潮流。

基于現實環境下，筆者所在的學校探索利用翼課網在線學習平臺構建了一個全新的教學模式。這個模式是“課前自主學習”——“課中檢查矯正和探究”——“課后鞏固和拓展”。

一、課前自主學習

在我國，絕大部分的孩子都沒有課前自主學習的習慣，更別提在英語閱讀課前的自主學習了。但是當今的社會是一個信息技術發展極快的時代，一個人僅僅靠在學校所學的一點點知識是不足夠的，必須學會終身學習。而終身的學習的首要條件就是具有自主學習的能力。培養自主學習能力是課程改革的首要目標。但是，對于初中生來說，脫離書本、課堂和教師的純粹的自主學習是沒有意義的，這樣的學習條件也并不存在，具備強大的自我調控能力的學生也幾乎不存。所以我們提倡的課前自主學習是指在學校是學生的主要學習場所，自主學習仍然在老師的指導下，結合教材，期望達成教學大綱要求掌握的知識和技能。

幫助學生自主學習，其中最重要的一個方面就是增加學生的信息輸入量，提高課堂信息的結合度。為了緊密的聯系實際，在線學習平臺如翼課網高度整合了各個版本的教材，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的精品材料，通過單詞、句子、語法、閱讀、寫作等不同形式的練習來滿足各學生和教師的需要，可以幫助學生自主學習，閱讀課前進行信息輸入。

二、課中檢查矯正和探究

學生課前的學習成效如何，作為教師不能置之不理，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，并且不利于學生自主學習習慣的養成和能力的提高。現實的教學中，教師可以利用教師的電腦平臺登錄在線學平臺點評學生的自主學習成績，例如播放學生的跟讀單詞錄音，檢查閱讀練習的準確率等。通過對學生自主學習的成果展示并及時表揚能夠有力的激勵學生、提高學生學習英語的興趣，有利于學生堅持不懈地努力下去。在檢查過程中可以就自主學習出現的問題讓學生課堂上展開合作探究解決問題，深化課堂效果。

三、課后鞏固和拓展

學生閱讀課后的信息輸出是鞏固學習效果的重要檢測手段。這個效果通過聽、說、讀、寫各個方面體現出來。學生聽得懂和說得出學過的詞、句等，看得懂相關話題的語篇并能運用所學知識發布信息和交流等。這個能力需要通過課后的鞏固和拓展來保證。所以課后鞏固和拓展要達到以下目標：

1.能激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。

因為興趣是最好的老師。對于初中生來說，興趣是第一重要的，只有對英語感興趣了，學生才會聽從老師的要求進行學習任務的訓練，也只有感興趣了才有堅持學習的動力。但是傳統教學模式下，學生的課后拓展一般是倆倆對話、背誦課文段落、抄寫單詞和句子等枯燥的方式，往往無法為學生的語言運用提供平臺。利用在線平臺如翼課網可以構建了全新的課后鞏固和拓展模式，因為在線學習平臺通過圖、文、聲、影等多種資源不僅給學生提供了信息的拓展、知識面的拓展，而且為學生提供了多種能力上的拓展。

2.能提高學生的閱讀理解能力，培養學生的閱讀理解技能。

無論教師和學生運用哪種模式來進行教與學，其最終目的均是提高學生獲取信息、加工信息、輸出信息的能力和技能。要想達到以上的目的，訓練的材料和方式必須符合學生的實際水平并能夠激發興趣，同時在廣度和深度上有一定程度的拓展。

課后鞏固和拓展可以采取以下方式：（1）詞匯聽寫和拼寫。很多教師發現學生的詞匯量少，單詞記不住，往往考試時因為寫錯一個字母而導致整個小題扣分；學生也常常因為記不住單詞而苦惱。為了讓學生記住單詞，某些教師采取了課堂上默寫或聽寫的方式來幫助學生記憶單詞。而這種方法既拖慢了教學進度，又因為批改而費時、費力。學生利用在線平臺進行單詞聽寫，既可以快捷得到反饋，做到及時亡羊補牢，又能熟悉地道的英語國家的語音語調，提高考試時聽音、辨音的能力。（2）重點句子和段落朗讀。教材的閱讀課內容較長，學生朗讀起來不易，但是可以利用在線學習平臺跟讀重點句子和段落，節省了學生的時間和精力。（3）趣味配音。在線平臺上提供了英語電影的片段。這些片段難度分為易、中、難三個級別，并且分別對應不同的話題而設計。教師有意識的布置學生進行配音，可以極大的激發學生的興趣。（4）同主題閱讀。在線平臺如翼課網為每一節教材的閱讀課配套了同主題的、篇幅相當的閱讀材料。通過同主題的閱讀，加深了學生對教材文章的理解和記憶，同時提升了對該話題的輸出能力。（5）達標檢測和聽說考試。學生的知識是否鞏固常常體現在考試中，日常的檢測和考試的逼真的場景鍛煉了學生的心理素質，有利于緩解學生日后考試的緊張反應。

參考文獻

[1]張華.基于網絡的英語閱讀課教學_研究性學習初探[J].佛山大學《外語電化教學》，2003年12月 第94期.

[2]劉彥文. 信息技術與高中英語閱讀教學整合模式研究與實踐[D].東北師范大學，2007年5月.