讓習作真實地發生

冉勇瓊

【摘 要】《語文課程標準》指出“寫作要重實踐，重過程。”本論文探討了小學語文習作教學中，老師最重要作用在于培養孩子對生活感興趣，喜歡觀察，樂于發現，重視情感體驗，對寫作感興趣。

初學習作一定要重視方法及過程指導，降低難度，為孩子習作搭臺……

【關鍵詞】小學語文教學；觀察發現、情感體驗、過程指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0191-01

從事過多年小學語文教學工作的老師，都經歷過習作例文，從讀學寫，單元整體教學，讀寫結合，寫作單元教學……隨著教育教學工作的一年年積淀，會發現，其實，習作教學不拘形式，最適宜即是最好的，能撥動孩子心弦，做到我手寫我心，即是最佳寫作時機，能夠把課堂學到的表達方法運用到習作之中，做到水到渠成，即是最佳的寫作效果，讓習作真實地發生，讓孩子的筆尖去舞蹈。以下幾點是我在語文教學中，悟出的習作教學點滴。

一、學習課文方法，及時練習表達

語文教材是學生學習的文章范例。教材中的課文都是選取的名家的優秀代表作，或有豐富生動的詞語，或有真摯濃烈的情感，或有完整的文章結構。在學習中，我們應該以課文為例，學習好的寫作手法，將之運用到自己的作文當中。比如在學習《翠鳥》一文時，作者主要抓住翠鳥烏羽毛顏色鮮艷這一特點，通過從上到下的順序描寫了翠鳥的外形。我們就可以從本文的寫作方法人手，提供給孩子其他動物的圖像，讓學生學習抓住特點、按順序描寫事物的寫作手法。有了優秀文章作為范本，學生在寫作時更能理清文章結構，也就更能有序的表達自己的想法，使作文線索清晰，層次分明。同時，我們可以根據課文內容進行一些小練筆。對課文的縮寫、擴寫、改寫、續寫；揣摸人物的心理；填補課文的留白；專項訓練寫作手法等，把閱讀與寫作融合在一起，讓學生在簡單的習作中獲得信心，并學會描寫精形片段。

二、重視過程指導，為習作搭橋

《語文課程標準》指出“寫作要重實踐，重過程。”對學生寫作的指導應該是一個動態的過程，教師要在具體的訓練中及時給予交流提醒，把錯誤排除在指導之前，是一種發展學生優點而盡量彌補缺點的作文教學模式。寫作知識力求精要有用，不必追求系統化，能幫助學生寫作的知識都教一點，更重要的是鼓勵其在寫作實踐中學會創造性地表達，鼓勵奇思妙想。

初學習作，孩子無法下筆，要教給孩子們支架，讓孩子不產生畏難情緒。三年級初，我會給孩子一個基本的格式，會寫的孩子自己寫，寫不來時，就按這一格式去寫。第一段，什么時間，誰在哪里干了什么事。第二段，來到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么變化。再來到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么變化。最后，一兩句話寫自己的感受。可以根據需要，著重抓兩個到三個問題來寫。寫景重在看，寫事重在想和做。這樣，孩子們就能夠下筆，而且不跑題，語言簡潔干凈，又能有話可說。

孩子們有話可寫的基礎上，就引導向自由習作進發。自由習作需要營造寬松的氛圍，需要制造思想碰撞的機會，它是學生發現自我的一種手段，其本質就是引導學生用個人獨特的語言去再現個人獨特的思想，讓學生的心靈和情感通過筆尖緩緩流淌。習作教學中，教師要善于引導學生創造性地運用語言文字進行表達，創造性地觀察世界，描寫世界，表現世界，創造性地抒寫自我，表達自我。學生只要在充分被尊重的情況下，在寬松的氛圍中，才會心情舒暢、思維活躍，才會逐步形成創新思維，從而寫出具有鮮明個性的文章。語文老師在課堂教學中加強這一過程的指導，見證到學生習作成長的這一步飛躍是最幸福的時刻。

三、重視情感體驗，讓表達水到渠成

小學生習作當中關于寫事狀物的作文居多。習作要與生活緊密聯系，只有寫自己熟悉的生活和事物，學生才會覺得有話可說，有情可表。因此，要注意以學生并身參與的事件、場景為題材，展開習作。

敘事作文應引導學生關注事件發生的起因、經過、結果，同時，弄清楚事件各部分之間的聯系，確定詳略關系，然后將之有序的、具體的描述在文本之中。當然，很多世界并沒有真實的發生在我們身邊，此時需要老師創設情景，渲染氣氛，將學生引入情境當中，讓他們成為事件的主人公，旁觀者，甚至是上帝，感受文中人物的喜怒哀樂，去為文中人物發聲或者去抒發自己的感想和見解。

前不久我校外出實踐活動，四年級去參觀了南川大觀的革命教育基地。我就利用了這一契機，去之前，進行了引導，把當時的給革命背景，典型的革命烈士英雄事跡，戰斗事跡，以及前邊參觀者的所思所感進行了分享，做了一個很好的鋪墊。孩子們在觀看實景演出時非常投入，孩子們不再覺得是看一場劇，而是把自己深深地帶入其中，甚至感動地流下了眼淚。回校后，我進行了指導，讓孩子們針對此次外出學習寫一篇習作，我沒有說寫觀后感，對于四年級的孩子來說太抽象。就讓孩子們圍繞本次教育主題寫一篇習作，出乎意料，居多同學選擇了觀看演出來寫習作，并且做到邊觀邊感，觀看的情節是為寫感受而服務的，我稱之為“感點”，在寫作修改之后，多數孩子竟然能達到五六年級水平。

四、培養觀察的心，尋習作素材之寶

孩子的創作來自于生活，做生活中的有心人，能隨時留意身邊事物，隨時去觀察發現事物的變化。春天到了，我會帶著孩子們到校園里去發現春的到來，在枝頭嫩葉上，在小草尖上，在花朵里，通過去看，去摸，去聞，去觸，多種感官一起觀察。秋天里，我會讓孩子們到校園的每一個角落去尋找秋的到來，去持續觀察銀杏葉的變化，桂花樹的變化。在學習連續觀察這一寫作方法時，我讓孩子們回家生豆芽，每天用一段話記錄觀察發現，一周之后再組合成一篇習作。四年級的孩子組合有些困難，我就給出一些表示時間變化的詞語，盡量不重復，如第二天，三天之后，又過了兩天，到了第幾天（具體是幾天，孩子選的記錄時間對應填入），就很好地把日記內容串聯起來了。

五、重視評改合一，抓住習作能力增長點

都說好作文是改出來的，而由于受教學時間的限制，學生的習作在評改方面做得不夠，往往是習作技巧指導得多，評改方法關注得少。倡導自由習作，就要重視評改合一，充分利用講評課40分鐘的時間，及時肯定學生的創作優點，及時發現不足之處并教給修改的方法。同時，學生在賞析優秀作文，評點同伴作文，修改自己作文的過程中，增強習作能力，提高了習作質量。教師也在這樣的嘗試中提高了教學效率，提高了習作教學質量。

而在評改的方式上，鼓勵教師多采用學生自主、合作的方式進行，或同桌互助，或小組共議，或片段賞析，或全文點評，總之學著放開手鼓勵學生嘗試習作的評改。在評一評、改一改中習得方法，增加積累，豐富自由習作的內涵。

做自由人，寫自由文，其樂無窮。作為一名語文老師，讓習作真實地發生，去感受孩子習作增長過程中成長呼吸的聲音。讓學生筆尖在字里行間自由舞蹈。