初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

【摘 要】在初中語文課程教學中，聽、說、讀、寫是教學的關鍵，其中閱讀作為整個課程教學的核心部分，有著承上啟下的作用。它既能夠拓展學生的知識面，充實學生的知識庫，也能夠有效的提高閱讀教學效率。所以，教師應當深入探究課堂閱讀教學的現狀，加強對文本的分析，從而更好的理解文本中的內容。此次論文主要探討的是初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本細讀；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0191-02

隨著教育事業的迅速發展，新的教學方法和理念已經完全滲透到日常的教學中。當前，很多教師雖然受新課改的影響，但是，在課堂上依舊沿用傳統的教學模式，過于注重文字和詞句方面的理解，忽略了閱讀的重要性，使得學生無法仔細閱讀和理解整篇文本，導致整體的學習效果并不是很好。所以，教師必須要轉變以往的教學思想，以文本知識為基礎，加強學生對文本知識的情感體驗和思想覺悟，以此更好的體會文本背后蘊藏的意義。

一、誦讀文本，感受文本蘊藏的深層意義

閱讀教學主要是以“閱讀”為主，進行課堂的教學。其中，朗讀和反復閱讀是文本細讀的關鍵，學生在日常閱讀過程中，不但要反復閱讀文本，誦讀全文，還需要將自己的情感帶入到文本中，感受作者的情感和思想。所以，在具體的教學過程中，教師應當根據學生的興趣和愛好，創造良好的閱讀環境，讓學生能夠在無意識的狀態下，感受文本中傳遞的思想和情感，從而更為深入的理解文章的內容。比如，教師可以讓學生在誦讀《從百草園到三味書屋》時，讓學生仔細閱讀全文，并從文中找出百草園和三味書屋兩部分的起止以及中間的過渡部分，將其做上標記。同時，談論一下自己對百草園和三味書屋的感受。如，文本中描述到從“我家的后面有一個很大的園”到中間部分“來不及等它走到中間去”是描述了百草園的內容，而從“出門向東”到最后“這東西早已沒有了吧”描述的是三味書屋的內容。而其中過渡部分“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”，將上下文進行連接，以此更好的理解全文。這時，教師可以采取不同的朗讀方法，比如，分角色朗讀，分段朗讀等等方式，讓學生更加深入理解文本內容，通過反復誦讀，感受文本中作者的情感變化，從而加強學生的思想感悟。

二、尋找合適的切入點，帶領學生細讀文本

對于文本細讀，需要學生仔細品味，找準文本閱讀的切入點，進行仔細揣摩和品味，從而挖掘出文本的精華，感受到文本蘊藏的情感和思想。比如，教師在進行文章講解時，教師可以讓學生從文本中描述的一些關鍵詞出發，了解文本中的精妙之處，然后，加以想象，以此更好的理解相關的文本內容。就像《孔乙己》中魯迅先生描述到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句話似乎看起來非常普通，沒有任何細讀的價值。但是，仔細品味，會發現這句話隱藏的內容，呈現出了整個文本的核心。如“站著喝酒”說明的是孔乙己窮困潦倒的生活現狀，而他又穿著長衫，則又說明他是一個有文化、有內涵的人，與其他普通的人是不一樣的。而最后“唯一”兩個字則說明了他與周邊事物的區別，似乎整句話看起來非常融洽，但是，卻表達出了孔乙己與他人的不同之處，以此襯托出孔乙己無法放下作為一名文人的架勢，進入到基層生活，導致孔乙己無法被文化階層的人們接受，從而產生的尷尬情景，以此為后面孔乙己悲慘的命運埋下伏筆。

三、同類細讀，啟發學生的思維

通常情況下，初中語文教材的閱讀內容會根據學生不同階段的學習情況，合理編制的。而課堂45分鐘除了閱讀部分以外，還有其他的教學要求需要完成。所以，學生要想通過課堂時間理解和掌握文本內容是很難的，為此，教師可以選擇一些與文本類似的經典作品，讓學生進行對比細讀，以此更好的理解文本中的內容。比如，《中國石拱橋》和《蘇州園林》，教師可以讓學生對比分析一下兩篇文本的特點，從文本的內容、文章結構和寫作手法等方面進行詳細研究，由此感受到不同文本的表達方式。就像《蘇州園林》是一篇事物性的說明文，文章整體的寫作手法，主要是從整體到局部，由主到次，由大到小的邏輯順序進行描寫的，緊緊扣住蘇州園林的特征，應用總分總的寫作方法，寫出蘇州園林的美感。在細讀完這篇文章之后，教師還可以向學生推薦其他類型的作品，讓學生進行細讀，以此幫助學生更好的理解文章的內容。

四、還原文本情感，提高細讀的質量

在具體文本閱讀過程中，教師可以引導學生將文中描述的情境與自身的經歷相結合，讓學生仔細品味和閱讀，以此感受作者的寫作意圖和情感，從而提高細讀的質量。比如，在進行“觀潮”教學時，教師能夠結合一些詩詞的意境，創造良好的教學情境，如李白在《將進酒》中描述的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”喚醒學生的情感體驗，讓學生了解黃河的洶涌澎拜。然后，再細讀《觀潮》整篇文章，發現，錢塘江的水每年8月份都會回流一次，一次聯系文章中潮水來臨的情景，然后，結合一些問題性的引導，讓學生思考一下文章是如何描述觀潮的情境，應用哪些表現手法，進行情境的描述。接著，再與學生共同交流潮水來臨之前、潮水呈現的情景以及潮退之后等過程，進行交流和探討。最后，讓學生反復細讀全文，品味文章中的經典之處，以此加強學生的思想覺悟。

結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，教師應當引導學生反復閱讀文本，從文本的關鍵詞匯中進行剖析，了解整體文章的發展過程，從而有效的提高學生的閱讀能力。與此同時，教師還可以拓展課外閱讀，結合同類型的文本，讓學生進行共同研究誦讀，以此找到它們之間的共性，從而更好的理解文本內容。

參考文獻

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作者簡介：周世俊（1982.12-），男，漢，安徽無為人，本科學歷，職稱：中一，研究方向：閱讀教學。