聯系生活實際開展初中物理實驗教學策略分析

王偉

【摘 要】隨著我國教學改革的實施，教學內容開始向著生活化、實踐性發展，因此，教師需要堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，結合學生的實際生活需求，制定出合理的教學方案，滿足學生的認知發展特點，有針對性地選取生活中常見的物理現象來進行課堂教學引導，拉近物理學知識和生活之間的距離。并且通過對物理現象的研究，能夠更好的明確物理原理和物理規律，能夠在生活中進行有效的應用，通過實驗來讓學生主動探究物理現象，形成良好的物理思維。

【關鍵詞】聯系生活實際；初中物理；實驗教學；策略分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0203-01

物理是一門實驗性較強的學科，其來源于生活并且在生活中得到廣泛的應用，因此，在進行物理教學開展的過程中，需要堅持理論與實踐相結合的教學方針，結合學生生活實際來設計教學時長和教學內容，激發學生主動進行新知識的探索，積極地參與到教學實踐的活動過程中，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣。初中物理教學開展的主要目的是在學生掌握基礎物理知識和概念的同時，全面提高學生的科學素養，形成正確的思維方式，主動探究生活中的物理現象，運用所學到的物理知識來解答生活中的物理問題。

一、情景化教學

想要讓學生更好的接受物理知識，教師要提高學生的學習興趣，在進行實驗教學設計的過程中，將一些學生熟悉的物理常識結合生活內容作為教學引導的主要資料，全面提高學生對物理知識的認知水平，結合現有的生活經驗激發學生的學習興趣和探究欲望，助力學生養成良好的思維意識，合理的運用物理知識來解決生活中的物理問題。同時，教師還可以在教學開展時列舉生活中的物理事例，借助多媒體技術，通過視頻播放給學生帶來更為直觀的教學感受，教師在進行教學引導的過程中，所選擇的生活情景要具有一定的趣味性，能夠激發初中學生的探索欲望，同時，生活事例需要與學生對事物的表象認識之間存在一定的差異性，打破學生傳統的認知結構，教師要給學生提出問題、解決問題的平臺，讓學生運用自身的思維價值觀來進行問題探究，深入理解新的物理知識。

例如：在進行液體壓強教學開展的過程中，要列舉學生生活中能體現出液體壓強的事例，如：潛水員必須穿潛水服潛水；水下100米深，能夠壓爆罐頭；很多魚類只能生活在淺水區域；水庫大壩一般都上窄下寬等等。結合這些生活中的現象提出問題讓學生進行思考。在進行液體壓強特點演示的過程中可以將水倒入上端開口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管，讓學生對實驗過程進行仔細觀察，結合實驗現象探究橡皮膜有什么變化，為什么會產生這樣的變化，這種變化說明了什么物理知識。

二、生活化教學

很多物理現象都來源于生活，因此教師在進行物理實驗設計的過程中，也需要選擇生活中的一些物理現象，在進行物理知識研究時需要采用定量實驗，除此之外，教師可以利用生活中的一些實驗現象，來代替教材中原有的實驗內容，將實驗的目的結合生活中需要解決的問題，讓學生進行主動探討，全面提高學生的多角度思維能力。在進行實驗器材的選擇時，也需要結合學生的實際生活，丟棄傳統實驗室中的一些標準設備，讓學生利用生活中常見的物品來作為教學實驗的主要道具，通過分組實驗的教學方式，來提高學生對知識的感性認知，加深對物理知識內容的印象，為學生創設一個良好的實驗環境，全面提高學生的學習興趣，激發學生的探究能力和創新能力，從生活易得物品中進行實驗器材的選擇，能夠控制好時間成本，學生利用自己熟悉的材料開展實驗，大膽的進行操作，得到充分的實踐體驗。

例如：在進行“壓力”教學的開展過程中，通過多媒體播放一段風景視頻：“金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳??；茫茫雪原，浩浩無邊，想在上面步行的人雙腳深陷，幾乎寸步難行，雪橇卻能使人插上翅膀”還可以向學生出示兩幅精美的圖片讓學生仔細思考?！靶⌒〉南s可以把口器插入堅硬的樹皮，”“體態龐大的駱駝卻可以憑借寬大的腳掌成為沙漠之舟.”然后讓同學們分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺。然后教師適當的時候提出問題，為什么人走過沙灘會留下腳印？為什么筆尖和筆帽扎手時的感覺會不一樣？為什么蟬可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中？讓學生結合物理原理進行探討得出結論，人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳??；用筆尖扎手會感到很疼；蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖；教師融合學生實際提出物理現象，當我們要將釘子釘入墻面或將一枚圖釘按在墻上（請一名同學演示）時.釘子對墻面的作用力的情況又是怎樣的呢？教師結合教材中的教學重點來讓學生了解按圖釘或釘釘子的時候，釘對墻面有垂直于墻面的作用力，不論是對地面、桌面的力還是對墻面的力，它們都是垂直作用在接觸面上的。作用點在地面或墻面（接觸面）上，我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力。

三、探究性教學

物理實驗教學開展的過程中，教師需要結合學生現有的認知水平和思維發展特點，來進行教學方案的制定，初中生正處于生長發育的重要階段，教師需要幫助學生形成良好的思維模式，不只在教學過程中指導學生對物理問題進行定性研究和分析，還需要全面培養初中生的邏輯思維能力，就是在進行教學方案選擇的過程中，也需要結合學生現有的思維水平，來進行正確的教學引導。實驗過程的制定需要具有一定的探究性，在實驗教學開展的過程中，需要強調學生的自主能力運用，讓學生主動發現物理中所含有的生活常識和生活中所含有的物理現象，通過主動的探究和細心的觀察，滿足學生不同層次的發展需求，全面提高學生的學習興趣，自主的參與到實驗過程中來，結合自身的生活實踐，來更好地掌握物理知識。

例如：在進行浮力教學的過程中進行實驗，在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，并將石塊浸入水中，分別比較前后兩次測力計的讀數變化，探討這一實驗現象說明了什么問題？學生進行實驗探究需要明確探究的目的，制定出合理的探究計劃，了解實驗過程中所需的材料用具，如：彈簧測力計、燒杯等等，通過教材來學會如何測定浮力的大小，確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數，設計出實驗記錄表格，讓學生體驗物體在液體中能夠受到的浮力作用，通過適當的教學引導，讓學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法，體現出學生的主體地位。在探究浮力的大小與什么有關的教學過程中，讓學生進行實驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，觀察浮力的變化規律，以及對水位的影響，判斷物體在完全浸入液體中之后體積發生的變化情況，從中獲得物理常識，通過教學引導讓學生想象：浮力的大小可能與什么因素有關，教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，學生可能猜想浮力與液體的密度、物體的重力、排開液體的體積、物體的質量、體積、形狀、深度等因素有關。

四、多樣化教學

在進行初中物理實驗教學開展的過程中，教師不僅要重視學生對物理知識的獲取，還需要在教學完成之后了解學生能否將物理知識應用到實際生活中，因此，教師需要通過正確的教學引導，讓學生能夠將課堂上所得出的實驗結論與生活中的一些事例相結合，感受到物理學所具有的趣味性和實用性，以此來提高學生對物理知識的認知，激發學生對物理知識探索的積極性。同時，實驗教學的開展不能局限于教學課堂，教師還可以將實驗研究延伸到課堂之外的生活實踐中，充分利用教材中的教學重難點來設計課外小實驗活動，鼓勵學生自主進行教學道具的創作。例如：自制彈簧測力計、自制小孔成像照相機等等，以此來提高學生的實踐能力和創新能力，并且要教會學生運用這些自己制作的教具，解釋生活中的物理現象，探究物理現象背后所蘊含的物理規律，真正的成為物理教學的主體。

例如：在進行杠桿教學開展的過程中，我們知道生活中有很多幫助人們工作的工具，實質上都是應用了杠桿原理，通過適當的教學引導讓同學們舉出自己生活中發生的有關杠桿的實例，在課堂上出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學生選擇工具起出釘子、打開飲料。同時教師要讓同學運用課準備的相關工具進行實驗操作一下，讓學生共同討論實驗感受，以及在使用這些工具時所具有的共同特點？通過多媒體播放這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣的動作，得出可以繞一個固定點轉動，單本身不會發生變形的結論，杠桿能繞固定點轉動的硬棒，教師要讓學生畫出用杠桿撬動重物的示意圖，讓學生舉出實例或拿出準備的實物到講臺上進行實踐操作，其余學生通過觀察展開討論，最后得出實驗結論工具在轉動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形，觀察投影片，對照自己使用工具的情形，確認這些特點的存在，明白“支點”對構成杠桿的重要性，并且在筆記本上標出杠桿的五要素。

總結

綜上所述，結合學生生活實際來進行物理教學開展，能夠更利于學生理解生活中的物理現象，主動進行物理實驗操作，為學生提供更多的實踐機會，更新傳統的教學內容，全面提高學生的學習興趣，在課堂教學開展的過程中，教師通過教學引導來與學生進行交流和互動，為學生提供一個發表自己意見和看法的平臺，加深學生對物理知識的掌握。隨著生活化教學課堂的開展，能夠為學生今后的工作和學習奠定良好的基礎，更好的提高教學成果，與實際生活相結合，幫助學生理解抽象的物理概念，從而提高物理課堂教學有效性。

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