有效教學標準化的實踐探索

李向輝

【摘 要】隨著“課改”工作的推進，課堂教學的有效性受到了前所未有的關注，深刻影響了教學實踐工作的開展。“目標、教學、評價的一致性”作為一種對高效教學工作的標準化探索，在理論性方面較為先進，但仍需大量教學實踐進行驗證。因此，有必要以“目標、教學、評價一致性”為基礎，以高效課堂為目的，開展相關的教學實踐的研究工作。

【關鍵詞】教學目標；學習目標；評價跟進；高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0214-01

“教—學—評一致性”是由華東師范大學崔允漷教授等專家提出和積極推動的，在教學實踐中，“教、學、評一致性”要求各個環節之間有較高的匹配度。如何達成此目的，需要以大量教學實踐活動來探索、總結。在此以我們學校八年級數學教學組集體研討、備課《圖形的旋轉》為例，從教學目標、學習目標、教學環節、評價跟進等方面來探討這一問題。

一、集體研讀標準，明確教學目標

教研組的首要任務就是明確思想，研讀標準，確立教學目標。教研組通過集體學習、研讀課程標準，在課程目標的基礎上，依據學生的實際情況進行二次精細加工。在統一思想認識，確立教學原則的基礎上，教研組先后組織開展了“基于課程標準的教學”、“基于課程標準的評價設計”、“基于標準的學業水平測量”等相關專業培訓，使教職人員能夠充分理解教學評一致性原則實質上是“基于課程標準的教學”這一內涵。

課程標準的性質是“目標制訂”、“評價設計”、“教學展開”的基礎，這就決定了“評價先于設計”這樣的優先層級。評價檢測，是教師摸清學生水準，開展教學工作的依據。因此，教學實踐的第一步，就是設立教學目標，科學的“教學目標”，應是依據課程標準、評價設計結合學生實際制定的，是教師組織教學的依據。

我校八年級數學教研組在“課程標準”的基礎上，結合教學實踐，制定與“課程標準”相符的目標以及量化考核目標，以期能對課堂教學進行實質意義上的標準化考量。

二、緊扣教學目標，明確學習目標

教學目標一般作為最終目標，而學習目標則是最低目標；應當設置有一定挑戰性的教學目標，而學習目標則應當緊貼實際。學習目標的設定，應當具有極強的可操作性、時效性和可量化性。

可操作性指的是可以較為容易達成，即學習任務可以被絕大多數學生完成；時效性指的是學習目標的設定必須是不斷變化的，每節課、每周課程等，都應當有切實可行的目標設定；可量化性，指的是學習成果應當可以量化，有一個可以進行比較的關鍵量。

以知識與技能為例，這一節課我們制定目標如下：

知識與技能：

1.觀察旋轉的圖形，通過分析旋轉圖形的共同特征，用自己的話詮釋旋轉的內涵。

2.能說出具體旋轉圖形的旋轉中心、旋轉方向、旋轉角。

3.經歷探索旋轉性質的過程，概括總結出旋轉的性質，提升發現——質疑——解決問題的能力，能利用旋轉的性質解決簡單問題。

4.通過參與探索的過程，提高自己不斷挑戰的進取心。

本學習目標的設定不僅簡單易懂，讓師生都能夠輕松理解，而且有很強的可操作性，要利于評價。“能說出”、“能寫出”、“能歸納出”、“會總結出”等詞匯，遠比“理解”、“感悟”、“體會”等詞匯易于師生理解，也更符合作為評判的量化參考。類似這一類詞匯，更符合“課堂核心”的需要，也才能使“教-學-評一致性”成為可能。

三、依據學習目標，設計評價標準

“教-學-評一致性”理念下的教學設計，所應遵循的路線是“學習目標—評價任務—教學活動”。首先設計學習目標，確保課堂核心與方向的正確性；繼而依據學習目標進行評價任務的設計，評價任務的目的是為了檢測學習目標，確保教師對課堂教學效果有基于證據的把握；教學活動的設計作為最后一個環節，應當內嵌評價系統，通過預設持續、漸進的任務列表幫助學生達成目標。在這種以評價為導向，從目標至行為的逆向設計中，學習目標、評價任務與教學活動作為一個整體，具有內在的一致性，為了保證這種一致性，教研組設計了一種簡單的備課框架（見表1）。

表1 教學評匹配備課框架

學習目標評價任務教學活動

目標：……任務：……環節：……

目標：……任務：……環節：……

目標：……任務：……環節：……

《圖形的旋轉》這節課，框架內包括了五個環節：一、創設情境，提出問題；二、類比析誤，感知問題；三、雙向建構，探索問題；四、合作交流，解決問題；五、反思小結，當堂落實。

與前三步相應的預設評價為：（1）根據基礎達標的完成情況評價本節課的知識梳理情況。（2）獨立完成、合作交流任務，及成果展示。（3）同桌互查的完成程度及成果展示。（4）獨立完成、聰明才智共享的小組討論及展示情況。

此外，還要注意以下幾點：評價行為應緊扣學習目標、活動本身；評價的目的在于激勵學生；評價的標準要客觀、準確；評價要有針對性，以能為學生的有效建議為導向；評價要注意其藝術性、策略性，不能挫傷學生的學習積極性。

四、緊扣評價體系，嚴抓教學環節

教學設計決定課堂學習效果，教師的課程設計應做到：1.教學內容有利于落實學習目標；2.教學內容與學習目標要相對應；3.具體教學活動與學習目標相對應；4.教學活動必須有利于學生的學習；5.要對風險或突發問題進行預設。

總之，課堂設計應從學生的個性出發，立足于學科特點，根據學生的學情，因材施教，設計個性化教學方案。大致可包括以下方面：

1.轉變觀念，引導自主學習。

應主動創設問題情境引發學生的自主學習、自主思考，培養他們獨立學習的能力，引導學生積極主動建立數學思維。

在《圖形的旋轉》的課堂實踐中。首先讓學生直觀感知何為旋轉。并隨之提出兩個問題：①歸納上述旋轉的圖形的共同特征；②以自己的話闡釋旋轉的概念。

這兩項任務以學習小組形式發布、完成，由小組合作完成，并選出代表發布結論。目的不在于得出旋轉的精確定義，而在于讓學生了解旋轉的特點、其概念的由來，使學生建構自己的數學思維，提升數學能力，并改變學生的學習方式，變“學會”為“會學”。

2.生動設疑，增強學習興趣。

在講解旋轉的時候，不是直接地給出定義，而是由學生熟悉的生活入手，感受旋轉的美、列出旋轉平面圖形、欣賞圖片。

這樣的設計更貼近生活，比起抽象難懂的數學概念，更能激發學生的成就感。這樣有利于塑造學生終身學習的愿望，為其適應現代社會生活打下良好的基礎。

3.促進合作，提高學習效率。

要轉變封閉、保守的學習方式，培養開放、積極的學習模式。交流帶來碰撞，有助于產生思想的火花。使學生習慣團體合作，享受交流，養成團隊解決問題的行為模式，不僅能夠大大提高學習效率，更對學生未來發展有長遠影響。

考慮到班級人數較多，合作與分享活動主要以學習小組為單位進行。學習小組既是學習交流的單位，也是思想場所。學生在自主學習過程中遇到困難時，就從小組其他任何一個成員處尋求幫助，同伴之間交流的效果往往要好于向老師請教。大家在討論中不僅可以探索解決困難的方法，甚至可能會觸類旁通，解決更多相關問題。

以“旋轉”一課中“猜想”“質疑”環節中的問題為例：

預設問題：

我們在上述活動中，得到了對應線段之間、旋轉角之間有哪些關系？這些從特例之中得到的關系，可以作為一般性結論么？如果不能推廣，是由哪些環節引起了你的質疑呢？有什么樣的辦法可以進一步確定你的猜想么？

這一系列問題符合小組合作交流的模式，更能激發學生解決難題的主動性，學生在交流過程中表達自我，展示了自信；與同學交流能夠獲得新思維；整個交流過程培養了合作、鉆研的能力和多角度的思維方法。整個過程可謂一舉多得。

總之，由目標、教學、評價一致性引領課堂教學，在理論上是可行的，在實踐中也初步取得了一定成果。在未來推進的過程中，仍會充滿困惑，遇到挫折。但廣大教職人員，只要堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。