知識分類對小學語文教學的重要性探討

胡新仁

【摘 要】語文教學設計一般要關注內容的組織、方法的選擇、程序的安排和技術手段的采用。然而方法、程序、手段“本身沒有好壞之分，只有適用之別”如果僅僅囿于方法、程序和技術手段這些因素，內容的組織沒有關注到知識分類問題，不能從認知心理學的知識分類視角研究語文教學問題，語文教學就會停留于具體的學科內容本身，教學也只是將繁雜多樣的具體內容傳遞給學生，不能做到讓具體學科內容成為促進學生認知發展的材料。

【關鍵詞】小學；語文教學；知識分類

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0222-01

促進認知發展、培養學生的學科核心素養，是學科教學需要關注的最終目的，學科關鍵能力是學生認知發展水平的體現，從學科內容傳授到學科關鍵能力培養是語文教學觀念的重大轉變，語文教學設計要適應這種轉變。知識分類理論為語文教學設計實現學科關鍵能力的轉變提供了知識論基礎。本為以小學課文《賣火柴的小女孩》一課為例進行探討。

一、知識分類的形式

內容是豐富多樣的，但是教師如何把握內容的豐富性多樣性，或者說學科核心素養的每一部分內容如何轉化為對學習者的認知能力要求是一個需要深入思考的問題。

1.單因素設計形式：以事實性知識學習為主要教學目標。

教學目標：了解《賣火柴的小女孩》這篇文章出現了哪幾個人物，這些人物之間有什么關系，知道故事的結局；歸納文章中所描寫的環境的特征；理清文章所講故事要素之間的關系，能夠復述這篇童話所講的故事；從文章中劃出小女孩的語言、動作、行為、心理活動的詞語和句子。本設計中，教師引導學生就文章記敘的故事內容和具體的環境、人物、事件等記敘要素進行閱讀討論。本設計中，教師關注的是事實性知識，即文章具體細節和要素的知識。教師通過引導學生閱讀課文，篩選、提取相關信息。本設計主要幫助學生弄清楚課文“寫了什么”，即關于文本的事實性知識。

2.單因素設計形式：以概念性知識學習為主要教學目標。

教學目標：理解與文章主題有關的一些概念。本設計中的概念性知識有兩個層次，一個層次是課文本身所包含的概念，如“幸福”、“圣誕”；另一個層次是文章體裁的概念，即“童話”這種文學體裁的概念。本設計的教學重點是通過對內容的分析，概括歸納出與文章內容相關的一些概念。本設計中，教師的關注點是讓學生通過課文學習獲得概念性知識，即分類和類目、原理和概念、理論、模型和結構的知識。同時，讓學生能夠理解文章自身包含的主題概念，如“幸福”、“圣誕”，以及掌握“童話”這種文學體裁的概念。

3.單因素設計形式：以程序性知識學習為主要教學目標。

教學目標：通過童話《賣火柴的小女孩》了解童話的一般特點，掌握童話作品閱讀的一般方法，把握童話寫作的選材和童話寫作常用的表達手法等。本設計的主要教學內容：全班討論文章的情節；作者是從哪些角度、運用了哪些方法對小女孩進行了描寫；分析和討論“童話”這種文學體裁的寫作方式。本設計的教學重點是指導學生學習“語言表達”的程序性知識。本設計中，教師關注的是程序性知識，即“如何做事的知識”。學生在課堂活動中要學會運用語言對內容進行組織的程序。

4.單因素設計形式：以反省認知知識學習為主要教學目標。

教學目標：通過對《賣火柴的小女孩》這篇文章的學習，學會一套一般的程序或工具，以閱讀、理解、欣賞其他童話作品。教師指導學生學習運用一般的工具進行閱讀和思考，幫助學生形成良好的社會認知態度。本設計依據的是安德森的二維知識分類表：教師關注的是元認知知識，即關于認知的知識，又稱反省認知知識。知識分類理論中反思性知識有三種：策略性知識、關于認知任務的知識、自我知識。這三種反思性知識不是在每次教學中都會出現，教師可根據教學目標的需要進行選擇。教學任務完成之后，學生應該要獲得某種認知策略。

二、綜合因素設計形式

上述形式是教學設計的理想狀態，但在具體的課程活動中，環境條件、學生的認知基礎都可能會出現較大差異，因此教師在教學設計時需要綜合地考慮不同的知識類型，對學生進行綜合能力的培養。盡管是一種綜合因素設計，其所遵循的知識分類框架是一致的。例如教學目標：一是了解《賣火柴的小女孩》這篇文章的情節（事實性知識）；二是理解小女孩向往的“幸福”等（概念性知識）；三是讓學生學會如何閱讀和寫作童話作品（程序性知識）；四是運用縮寫和擴寫的方法對文章進行精加工（策略性知識）。教學過程：第一環節，通過閱讀文章，了解文章中的情節、具體場景和語言細節。第二環節，在第一步學習的基礎上，進一步閱讀文章，通過分析、歸納小女孩的性格特征，討論“幸福”是什么，思考作為一名當代少年怎么看待幸福的生活。第三環節，通過比較閱讀，在閱讀過程中學會童話的閱讀和寫作方法，如童話閱讀的步驟、童話的寫作會運用哪些方法，需要注意哪些問題等。第四環節，教學“縮寫”和“擴寫”等精加工的學習策略。

三、結語

總之，上述都可歸類于從認知心理角度劃分的某種知識類型，從認知心理角度的知識分類視角研究語文教學設計是語文教學設計科學化的實踐探索。不論是小學、初中還是高中語文，盡管其具體的學科內容差異很大，但都可歸類于從認知心理角度劃分的某種知識類型。知識分類對于研究語文教學設計，為語文教學設計的科學化提供了一條具有很強的操作性的路徑。

參考文獻

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