初中古詩詞賞析的教學策略研究

胡雪梅

【摘 要】古詩文洋溢著中國文字的魅力，充滿著古人的智慧和豐富的情感。教師應通過優秀文化的熏陶與感染，提高學生的審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格。但在古詩詞教學中，存在偏重知識化、重背誦輕朗讀等現象。這些都會制約學生文學素養提高，我們要以學生的長遠發展為根本，幫助學生品味古詩詞，不斷提升人文素養。

【關鍵詞】初中古詩詞；賞析；教學策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0224-01

隨著素質教學內容的不斷深入，在當前的初中語文教學課堂上，老師的教學目的已不再是單單強調學生對字詞內容的掌握情況，同時從根本上開始看重學生對文學內容的賞析與間接，這一點在初中語文的古詩詞教學中表現的尤為明顯。為了加深學生的學習印象，本文通過對初中語文古詩詞賞析的教學策略展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、品味古典詩詞的音律之美

詩歌的音樂性十分強烈。詩詞的節奏是適應舞蹈和吟唱需要而產生的，它是人的生理節奏和生活、自然節奏的和諧統一。人的情感起伏、波動與生活節奏的張馳決定了詩詞的節奏。古典詩詞美就在于她于的音律之美，讓人讀起來感覺瑯瑯上口、優美動聽。因此，教學古典詩詞首先加強吟誦教學。誦讀不可停留在教師的范讀、學生的吟讀與集體齊讀等淺層面上，而是在理解詩意詞意的基礎上，讓學生進一步體會詩詞的語言美、結構美與音律美。在這種美的熏陶下，再發自內心的吟誦，直至見詩意詞意之美及詩人詞人志趣。例如：《詩經》中“砍砍伐檀兮”一句正是伐木的節奏；李白的《蜀道難》中的“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”通過這些節奏的起伏，我們發現詩中所包含的起伏的感情。《蜀道難》中這樣的開頭突兀沉雄，表現出的是見蜀道高危的驚懼情緒，全篇節奏舒緩，起伏跌宕，通過節奏的變化給人帶來以美的享受。因此，無論是小學還是中學的語文教學，特別的詩詞教學，開展誦讀是非常有必要的。

二、感悟古詩詞的形象美

古詩詞語言凝練、含蓄，富于表現力，詩人往往是以某種隱喻象征的方式來表達他對社會和人生的感悟與體驗，欣賞者需要調動的是經過長期相關審美實踐后形成的一種能夠敏銳感知作品形式美和形象美的能力。所以，教師要在引導學生進行審美實踐的過程中，有意識地讓學生不斷積累相關知識和有效的生活和閱讀經驗，提高他們對古詩詞的鑒賞能力。例如：在陸游《游山西村》中，其中“柳暗花明又一村”一句就給呈現了鮮明的村落美景。在教學中要讓學生扣住“暗”和“明”兩個字來體會詩句所描繪的優美的畫面，并結合身邊農村的見聞，寫一段賞析文字。作為農村的孩子，學生們很容易理解了詩詞的意境和美，濃郁蒼翠的樹林重重疊疊，臨近的村落就在這片濃郁中和炊煙中若隱若現，并寫出了很棒的賞析文字。在解析時把詩詞中兩個重要的關鍵字點出來，一明一暗，看似普通，卻讓人有意境鮮明、豁然開朗的感受，作為對孩子們自己結合生活理解的補充。在這個過程中，學生不僅充分體驗了詩歌語言所表現出來的畫面美，更感受到了家鄉農村的真實美。

三、掌握常用的古詩詞鑒賞技巧

要把握古典詩詞鑒賞的技巧，首先要認真審視標題，辨明詩歌的不同題材。如：①曹操的《龜雖壽》詩詞中深深地抒發了對古人的緬懷之情這都屬于詠史懷古詩，詩中作者通過借古諷今，透漏出對現實的不滿及批判；②像劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，在詞中吟出昂揚的情緒和樂觀的精神，表現出強烈建功立業的志向，這就屬于抒發人生志向的題材；③山水田園題材的詩，陶淵明的《飲酒》，詩中描繪詩人對官場的厭惡，對大自然的眷戀和喜愛；④人生感受題材的詩，流露詞人內心愉悅情懷的有李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》；⑤像抒發思鄉情懷題材的詩詞，李白的《靜夜思》流露出詞人對親人的思念。如何準確把握古典詩詞蘊含的思想感情呢？必須要弄清中國古典詩詞蘊含的思想感情。根據總結及對常見詩詞的分析可以獲知，古典詩詞蘊含的思想感情大概分為：①對大自然的熱愛、贊美之情；②傷春惜春，對人生苦短的慨嘆之情感；③秋思、秋恨，對離愁別緒的詠嘆之情感。

四、引導學生學會品析名言名句

古詩詞中作者把萬千心緒都凝其中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，不妨滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。例如：在李清照《武陵春》中：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。”這兩句寫當前所見，本是風狂花盡，一片凄涼，但卻避免了從正面描寫風之狂暴，而只是用“風住塵香”四個字來表明這一場小小災難，則狂風摧花，落紅滿地，均在其中，出筆極為蘊藉。而且在風沒有停息之時，花片紛飛，落紅如雨，雖極不堪，尚有殘花可見；風住之后，花已沾泥，人踐馬踏，化為塵土，所有余痕，但有塵香，則春光竟一掃而空，更無所有，就更發為不堪了。此種開筆，當學生聽到此處時，陶醉其間，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩解詩的方法更是讓其耳目一新，誦讀中試著體會、品味、解析其它優秀詩詞了。

五、引導學生分析作品中的意象

從形象出發來鑒賞古典詩詞，應該充分考慮創造形象的特點。古典詩詞的形象，是借助客觀物象表現出來的主觀的情感形象，我們把它稱之為“意象”。在鑒賞作品的時候，不但要著眼于它們所描寫的客觀物象，還要透過其外表，看到其中注入的意念和感情，注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住了作品的意象和意象所包含的旨趣以及意象所體現的情調、意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞詩詞作品。比如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“昔我往矣，楊柳依依”。由此我們可以理解到古詩中的“柳”是有特殊的含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，還有古人有折柳送行的習俗，因而很容易把這種意象引申到“柳——留——惜別——依依不舍”的層面上來。使人聯想到離別的人一看見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，就會浮現出贈柳惜別的情景，心中就自然會涌起一縷離愁。這樣，詩中“折柳”一詞所寓含的“惜別懷遠”之意就容易的多了。

參考文獻

[1]陳德潯.淺談新背景下初中語文古詩詞有效教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（19）：47.

[2]張朝英.初中語文古詩詞教學策略探究[J].語文課內外，2018，（4）：59.

[3]劉小金.初中語文古詩詞教學策略研究[J].課外語文（上），2016，（3）：85-85.