探究小學語文口語交際教學策略

李洪敏

【摘 要】交際在生活中無處不在，人與人之間的交往需要相應的口語交際，良好的口語交際能力能夠讓個人的綜合素質得以有效的展現。因此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”尤其是對于低年級學生來講，就要從小進行口語方面的培養，借助于課堂教學構建各種口語交際活動，有效提高學生的語文學習能力和綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；二年級；口語交際

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0235-01

隨著課程改革的持續深入，部編教材的編寫中在每個單元后面都有“積累運用”部分的知識，“口語交際”知識都蘊含在其中。通過這樣的設計，可以讓教師引導學生展開口語交際的學習，從而有效提高學生的口語表達能力。在訓練學生口語交際的過程中，教師要對學生的學習情況進行有效的把握，結合相應的內容，開展具體的口語交際活動，從而有效提高學生的語文知識運用水平。本文主要對小學二年級學生的口語交際知識學習進行了不同層面的探究。

一、引導學生觀察和思考生活，做到有話可說

語文知識就是生活內容的展示，孩子從呀呀學舌就開始講話，其實這就是最為簡單的口語交際。當孩子進入學校生活之后，在日常生活中也會將自己的需求通過語言的方式與別人進行相應的交流。教師在引導小學二年級學生進行口語交際學習的過程中，就是讓學生對自己的生活進行充分的觀察，并且對生活內容進行不同層面的思考，從而通過語言的方式展示出來。在交流的過程中，可以簡單地結合生活進行即可，比如上課的時候，教師可以問學生：“今天的天氣不錯，你的心情怎么樣呢？”、“你覺得這課我們要學習什么內容？”、“你今天的早點吃的是什么呢？”、“今天下午放學之后，你回家會怎樣安排空閑時間？”等等。這樣的口語交際和學生的生活息息相關，學生回答的時候并不需要過多進行考慮，只要簡單進行對話就行。通過這樣的交際，可以將學生的學習興趣有效激發出來，可以讓學生的說話能力不斷提高。

因為學生處于小學二年級的學習水平，心理發展還不夠成熟，教師在引導學生對生活進行觀察的時候，要通過一定的方法引導。比如，在觀察生活的時候，要遵照一定的順序進行。看山可以從上至下，從下而上，由遠及近，由近及遠等等的順序進行。同時，要引導學生對生活中的事物或者場景進行觀察的時候，要抓住重點，主要是要將事物獨特的屬性觀察出來，并且能夠通過相應的語言表達出來。只要學生從生活中積累了相信的口語交際素材，當與教師或者其他的人進行交流的時候，才能做到有話可說，有話能說。

二、根據教材創設交流情景，激發學生交際的欲望

從心理學的角度來講，當交流的內容形成一致性的時候，彼此之間就會主動進行交流。因此，教師要根據相應的教材內容，創設交流的情景，激發學生交流的欲望，促使他們自愿開口說話。

因此，教師要根據課本內容，結合學生的學習實際，創設有效的口語交際情景，將學生開口講話的欲望激發出來，從而有效提高學生的口語交際能力。

三、課堂中有意識地引導學生加入到口語交際學習中

俗話說：姜是老的辣。說的就是當一個人經歷了很多的事情之后，隨著生活閱歷的增加，在生活中積累的經驗也就更加豐富。當學生進入二年級學習的時候，教師要在課堂中有意識地引導學生加入到口語交際的學習中。其實對于口語交際并不需要單獨進行輔導和訓練，在日常的課堂教學中，每堂課都有機會訓練學生的口語交際能力。

教師可以在課堂開始的時候，每節課利用四分鐘的時間，讓兩位同學將一個小故事，時間在一分鐘以內。然后讓兩個同學進行評價，時間在一分鐘之內。全班同學都輪流著進行訓練，主要長期堅持，肯定能有效提高學生的口語交際能力。現在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺上很苦，總是一個人在表演獨角戲，學生基本不會開口說話。就算有些問題需要和學生一起交流溝通，請個別同學起來回答問題，他站起來之后也會一言不發，讓課堂不能持續開展下去。如果教師孜然那些舉手的同學起來回答問題，班上就會出現幾個人的表演現場會。因此，教師要對二年級的學生進行反復性訓練，在整堂教學過程中，都注意引導學生積極主動參與到相應的學習活動中，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。

四、注重激勵性評價，提高學生口語交際能力

從心理學的角度來看評價，我們都知道，當我們完成了一件事情之后，總是希望得到別人的肯定或者贊賞。這對于小學二年級的學生來講，他們在完成了口語交際之后，也希望得到教師的贊賞，從而激勵他們積極主動參與到口語交際活動中來。假如學生講的不好，教師一句話就否定，或者個別學生平時基本不會開口講話，教師就忽略了他從存在，也無法取得很好的效果。

總之，小學二年級的學生還還處于學習的初級階段，教師要在深層次理解教材的基礎上，把握學生的學習實際，創設有效的教學情景，在課堂教學中貫穿口語交際活動，進行相應的賞識教育，從而有效提高學生的口語交際能力和綜合素養。

參考文獻

[1]米文華.新課改下的小學口語交際教學[J].素質教育版，2016年第4期.

[2]林婧文.讓學生喜歡上口語交際[J].小學時代：教師，2015年第8期.