試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

金紅萍

【摘 要】數學思維能力的培養，不僅在教師的教學活動過程中有重要的意義，而且對于學生今后的學習和成長也有重要的意義。因此，教師應該在實際的教學過程中，通過不斷地對自己教學觀念進行更新，對自己教學方法進行改進，從而不斷通過教學活動，提高學生的數學思維能力。本文對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行了探討。

【關鍵詞】小學；數學教學；學生數學思維能力；培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0106-01

新課改背景下，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力已是必然。作為一名小學數學教師，應結合新課改的課程標準，不斷總結教學經驗，引進新型的教學方法，不斷活躍學生的思維，并將學生思維能力的培養貫穿全程，從而進一步提高數學課程教學質量。

一、數學思維的培養對于學生的重要意義

第一，數學思維與數學能力密切相關。學生學習數學的過程并非單單是一個學習知識的過程，而要在此過程中，培養自己的各項基本數學學習能力，而想要培養對于數學問題的分析能力和解決能力，教師就應該輔助學生，通過各種途徑提高其數學思維能力，只有對數學思維足夠重視才能對一些抽象難以理解的數學知識有較好的把握。

第二，數學思維與學生的綜合素質有密切關系，數學思維能力包括很多方面，具有對知識的總結概括能力，還有對問題的分析能力，以及推理能力等其他一些綜合能力，所以在提高數學思維能力的過程中，也可以促進學生的全面發展。

第三，數學思維能力和學生的判斷力密切相關，在教學的過程中，教師不僅要讓學生掌握一些基本的數學知識和數學技能，還要在此過程中培養其對身邊事物的判斷能力，讓其可以勇敢的質疑教材內容，質疑老師的觀點，在今后的生活學習中，也可以利用自己的數學思維對各種數學問題提出自己不一樣的見解，這對于學生的學習和成長都有極大的幫助。

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.充分調動學生興趣。

興趣是最好的老師。要想讓學生積極的參與到數學的學習中，必不可少的工作就是調動學生學習數學的熱情。因此，需要教師在作業的布置和課堂環節的設計上做一些改變。在課下，教師可以布置一些討論任務，讓學生以小組為單位去解決某個問題，在解決問題的過程中，通過交流、探討、詢問，去養成學生主動學習的習慣，同時也調動了學生思維的開發，讓學生在課下也能得到思維的鍛煉和開拓。課上的時候將知識點的講解與多媒體結合，可以通過視頻、聲音、圖畫等形式來展示某一知識點，用更加新穎的方式來吸引學生的注意力，帶動學生的學習熱情。教師要針對學生的年齡特點設計這種環節，讓學生更加樂于接受和體驗。

2.創新教學策略，以學生為中心開展教學。

數學教學與其它學科相比，它的準備階段的要求相對較高。教師在教學設計的時候，要提高教學計劃的設計質量，熟悉的了解課程內容和教學內容，充分的吃透知識點，將知識點進行完美的結合，保證學生能夠在學習中更好的過渡銜接。同時，要站在學生的角度設計教學內容，充分考慮到這個階段的孩子的特征，教學深度要把握好，采用學生們容易理解的方式進行課程的講授。如果教學內容安排這一環節，脫離了現實和學生的自身狀況，那么設計出來的東西學生是難以接受和學習的，對于學生思維的培養就更不必說了。另外，教師在教材設計的同時還要注意刪減，一些難度過大或者不重要的東西可以適當進行刪減，讓學生接觸到更加精華的部分。

3.營造良好的課堂氛圍。

教學前期的準備工作做好之后，就要開始最重要的課堂部分了。提高課堂上的效率和質量是數學教育中十分關鍵的一個環節。因此，提高課程的參與度，營造良好的課堂氛圍，是小學數學教師義不容辭的責任。教師在課堂上要采用各種方法調動學生的積極性，可以多設計一些互動的環節，讓學生們互相之間進行交流探討，在相互的交流中帶動學生的思考，逐漸的形成主動思考的習慣，同時又高度的參與了課堂。同時教師要將課堂交給學生，改變傳統的一個人講的形式，讓學生大膽的上臺講，積極的參與到講課的環節。這就需要學生在課下準備和思考，讓學生更加主動的參與到學習的環節中，積極思考，不斷的開拓自己的思維。

4.合理設置數學問題。

第一，教師要在課前對所教學的數學內容進行深研，并畫出重難點知識及抽象概念，以確定教學重要內容；第二，根據所畫出的重難點教學內容，結合學生實際設置課堂數學問題，以通過問題教學的形式來提高學生的數學思考能力及問題解決能力，從而鍛煉學生數學思維能力；第三，教師進行數學問題設置時要考慮到學生數學學習能力的層次性，要根據不同層次學生的數學學習能力來設置問題，如針對學習能力強的學生可以設置實踐性教學的數學問題，針對學習能力較弱的學生，則可以設置理論性較強的數學題，以實現對不同層次學生的針對性思維能力培養。

5.化繁為簡，發展學生思維。

小學的數學知識比較復雜難懂，因此教師在教學過程中，必須要選擇合理的教學策略，不能只是簡單粗暴的對知識進行處理，而是要結合學生自身的個性化思維特點，將復雜多變的知識點進行梳理和歸納，形成知識體系，將復雜的知識通過教師的轉化形成簡單的思維體系，這樣學生比較容易理解，也比較容易接受。在這個過程中教師的知識結構對學生的學習有很大的影響作用，如果教師的知識結構體系不完善，就沒有辦法把復雜的內容轉化為簡單的內容教給學生，達不到教學的效果。因此，教師要采取多元化的教學方法把復雜的知識轉化為簡單的知識體系，這樣學生就容易接受，能夠促進學生思維能力的提高。

6.恰當交流，共同進步。

一方面，教師要經常與學生進行溝通交流，掌握學生數學思維的實際發展水平及發展需要，了解課堂教學中存在的不足，更有針對性地開展教學，同時也能為學生提供具有建設意義的發展建議，幫助學生更好地學習數學；另一方面，教師要給學生一個交流的平臺，由于是同齡人，學生能夠更無拘束地夠暢談自身學習經驗、優秀學習方法、在學習過程中遇到的問題等，讓學生共同探討，在他人身上看到自身的欠缺，受到啟發，從而優化自身學習方式，提高學習質量。閉門造車從來不會有真正的進步，只有通過恰當交流與評價，才能促進學生數學思維有效發展，實現共同進步、共同提升。

總而言之，要培養學生數學思維能力，就必須根據數學學科的特點和學生學習的興趣出發。小學數學的教學過程并不是一蹴而就的，做一名小學數學教師而言，需要改變自身傳統的教學模式以及教學觀念，不斷的對于自身教學方法進行提高。

參考文獻

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