核心素養導向下的小組合作學習

杜軍鋒

【摘 要】物理學科的核心素養是學生在接受物理教育的過程中逐步形成的個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生學科素養的關鍵成分。但是，在實際的高中物理教學中，師生只注重成績，忽視了知識的形成過程。

【關鍵詞】高中物理；核心素養；小組合作

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0133-02

引言

高中物理方面學生核心素養充分培養需要廣大高中物理教育工作者充分重視，實現應試教育向素質教育的根本轉變。在實際教學工作中，小組合作的學習方式可以促進老師與學生、學生與學生之間的充分交流，對學生在合作意識、物理思維、互相學習、解決問題等方面做到了充分培養。小組合作學習的方式還做到了以生為本，具有學生發現問題、合作解決問題、老師引導教學的特點。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是以小組為單位共同完成教學任務的學習方式，有助于同學間的交流互動和共同發展。在高中物理教學中，教師要深入了解每個學生的實際情況，將學生按照性別、情感等劃分為5個小組。在課堂開始之前，組長收集好學生的問題或疑問，并將其統計好的問題分配給本組的其他人員，在課堂上本組出代表針對問題進行分析，其他成員以此補充討論，然后在開始班級交流。在小組討論過程中，物理教師要做好指導工作，深入了解學生在討論中出現的問題，并對學生不能自行解決的問題給予指導，在這個過程中，教師要重視引導的作用，不能單純地給出答案，要讓學生在小組合作交流中尋求答案，這是小學合作學習的重點。在小組合作的過程中，學生可以重溫課本內容，同時又鍛煉了學生的科學思維，特別是獨立思考、團體合作的意識。

二、小組的建立

小組的人數確定為4-6人，這樣的人數可以保證學生們有參與討論的時間和機會。為了使小組內的每一個學生都能最大可能的發揮自己的優勢，在決定小組合作學習前，需要細致了解學生間各個方面的差異，例如；①學生成績的優劣，②學生能力擅長的不同方面，③學生的男女搭配。這樣的考慮看似復雜，其實也比較好操作。我把學生們每一期的考試成績排一個順序，然后按照成績的優劣先確定每個小組“最優生”和“困難生”。第一名和最后一名搭配，第二名和倒數第二名搭配，依次類推。在中等生分配時兼顧到學生們的特長和性別，這樣能較好的做到小組成員結構均衡，學習水平“勢均力敵”。當然，小組的劃分每學期要調整一次，以便讓小組成員之間具有互相促進、互相支持的動力，更好地實現動態的分組學習。

三、小組建設，凝聚團隊合力

科學地將學生分成若干異質小組，這僅是合作學習的第一步，異質小組中學生之間原本存在較大差異，要順利開展合作學習，小組建設必不可少。首先應指導各組根據小組特點取好組名，設計組徽，選好組歌，確定小組口號及奮斗目標，讓學生樹立團隊意識。其次，要使每個學生知道自己的價值觀，并幫助學生了解他人的價值觀，讓學生學會尊重、接納他人的差異。第三，對每個組員進行合理的分工，明確自己在團隊中的責任，樹立合作意識。每個小組由一人擔任組長，負責組織小組開展合作學習；一人擔任聯絡員，負責小組與教師和其他小組的聯絡與協調；一人擔任記錄員，負責記錄小組成員討論結果；一人擔任報告員，負責匯報小組討論的主要結果，并上臺展示本組的研究成果。組長多是組內推薦，對小組長的管理可以是動態的，甚至可以自薦、改選、輪值等，讓更多人來嘗試小組管理。組員的組成、分工也可以是動態的，必要時因學科問題的需要可以調整組員構成，改變分工任務，促使學生獲得更多的體驗，發展多方面的能力。在團隊成立初期應使組內每個成員都參與進來，避開初期因組員間自身定位不明確、默契度不足而造成混亂，讓每一位小組成員明確自己的角色定位，加深對團隊合作的認識，從而培養每個學生的團隊意識。等學生有一定的合作學習的經驗后，便逐漸放手讓學生自己決定如何去做，相信到最后每個學生都能大放異彩，在合作交流中發現問題，并在彼此的思維碰撞中不斷完善自己的想法，達到共同進步的目的。

四、小組合作的開展

1.通過收集問題和問題再創造來培養高中生的物理核心素養。

在小組合作討論之后，教師讓組長再次收集出現錯誤的原因，并且由代表解釋出錯的原因，比如審題不清，知識漏洞、計算錯誤等。著重收集學生的知識誤區和思維的疑點，教師可自行抽取學生進行講題，在這個過程中，教師需要注意的是講題的對象，優等生的思維能力和表述能力已經很強，所以首先選擇那些自信心不夠或學習成績不強的學生，這也是物理學科教學中需要突破的重點，通過這個環節的實行，教師可以更好地得到學生的反饋，了解他們在解答中的思維阻礙，進而開展針對性的教學。在學生講題的過程中，教師要強調學生的解題思路，不能一味地為了講題而講題，要注重學生思維能力的培養，讓學生在講題的過程中構建自己的物理知識，注重培養學生嚴謹的科學態度和責任。

2.通過規范化表達培養高中生的物理核心素養。

學生在講題的過程中，教師還要注重學生書面的表達，強調書寫的規范，要求學生在解題的過程中描述清楚其過程和基本公式。所以，教師要利用好多媒體等教學手段，將學生的審題過程以多媒體的形式展現出來，對學生的答題過程做規范化要求。通過這種方式的訓練，可以有效地防止出現書寫遺漏的情況，推動學生共同成長。

3.在變式和拓展中培養高中生的物理核心素養。

在高中物理課堂上，變式和拓展是課堂的閃光點。在課堂上，學生在對題目進行交流后通常都能一隅三反，提出很多值得思考的問題，這些問題在教學中經常被忽視，也是學生產生思維阻礙的地方。通過“小組合作學習”的課堂講解模式，加強了學生對物理的認識，并逐步形成了科學辯證思維，在小組合作學習中激發了學生探索精神和創新思維能力，這些都是構成物理核心素養的重要因素。與此同時，通過這種方式加強了學生之間的交流合作，讓教師能夠真正深入了解學生，知道學生的不足之處，學生出錯的原因，對教師開展針對性教學有積極的促進作用。

4.把握機會，有效開展合作。

在教學關鍵內容處。在課堂上，教師挑選的小組合作學習問題應在知識的關鍵處、思維的激發點，這樣可以最大限度地激起學生的好奇心和挑戰欲。恰到好處地把握合作時機，既可讓學生們在相互交流中親身參與到結論推理的過程中來，對得出的結論留下深刻的印象，又可在與同伴的互動中充分調動學生合作學習的積極性，以此來提升學生的核心素養。在學生疑惑時。由于學生的學習功底、接受能力的差異，使得學生理解知識的側重點和透徹度不同，因而他們在學習中一定會產生各種各樣的疑惑，此時他們最希望得到同伴的幫助，于是自然而然地渴望與伙伴合作探討破解疑問。

結束語

提升學生的核心素養非一朝一夕之事，有關的研討還在繼續，研究數學課堂教學如何提升學生的核心素養腳步更不能在此停下。小組合作學習方式，應立足“真”小組合作學習，以實現促進核心素養的“真”提升。

參考文獻

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[2]李碧珍.如何培養學生高中數學核心素養[J].考試周刊，2018（18）.