傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透的策略研究

汪曉艷

【摘 要】在小學(xué)語文課上識(shí)字是非常重要的環(huán)節(jié)，語文識(shí)字課的開展，就是為了讓學(xué)生在漢字方面建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)，這也是開展閱讀以及寫作的重要前提。在語文識(shí)字課上對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，學(xué)生在語文識(shí)字課上的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升，并且可以理解漢字背后的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合鍛煉是有一定好處的。本文分析如何在語文識(shí)字課上對(duì)傳統(tǒng)文化展開滲透，希望對(duì)語文識(shí)字課的開展是有一定借鑒作用的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；滲透策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0243-02

前言

漢字比較明顯的特點(diǎn)是象形，是體系非常完善的一種表意文字，現(xiàn)階段日常使用的漢字多數(shù)是簡(jiǎn)化字，已經(jīng)不是純粹的象形，但是在語文識(shí)字課的開展中，還是要將這一點(diǎn)抓住，對(duì)識(shí)字的直觀性進(jìn)行挖掘。在語文識(shí)字課上對(duì)傳統(tǒng)文化展開適當(dāng)?shù)臐B透，對(duì)提升語文識(shí)字課的質(zhì)量和效率是有幫助的。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。

學(xué)生很多時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)有強(qiáng)勁的動(dòng)力，一方面是教師的授課過程生動(dòng)和有趣，另一方面也是知識(shí)本身有著一定的邏輯性以及豐富性，對(duì)學(xué)生是有一定吸引力的。因此在語文識(shí)字課上教師可以引入傳統(tǒng)文化，將漢字造字的一些方法和過程，還有形體特點(diǎn)展開分析，對(duì)漢字本身蘊(yùn)含的一些歷史傳授以及奇聞趣事引入到語文識(shí)字課上，讓學(xué)生對(duì)語文識(shí)字課的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就會(huì)得到一定程度上的提升。這樣可以賦予漢字形象的意義，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生對(duì)語文識(shí)字課形成的枯燥印象，在語文識(shí)字課上也是可以感受到一定的趣味性，在語文識(shí)字課的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極和投入。從而促進(jìn)語文識(shí)字課整體效率的提升[1]。

2.提升語文識(shí)字課的效率。

在語文識(shí)字課上很多的學(xué)生認(rèn)為，漢字難認(rèn)難記，并且難寫。學(xué)生對(duì)語文識(shí)字課產(chǎn)生這樣的印象，是因?yàn)榻處熢谡Z文識(shí)字課上采用的方法是不正確的，沒有依據(jù)漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是沒有從傳統(tǒng)文化的角度對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行傳授。比如“誓”這個(gè)漢字，很多的學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其中的“折”會(huì)寫成“拆”。這是因?yàn)閷W(xué)生的記憶并不深刻，機(jī)械性記憶的情況下，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤并不奇怪。因此在語文識(shí)字課上教師要向?qū)W生傳授關(guān)于這個(gè)漢字的特點(diǎn)，講解其代表的文化內(nèi)涵。其實(shí)“誓”本身是一種言辭，只是有著一定的條件，就是起到一個(gè)約束和告誡的作用。若是一個(gè)人做出了誓言，就要在思想上對(duì)自己說出的足夠堅(jiān)決，并在行動(dòng)上進(jìn)行履行。教師要對(duì)漢字本身的文化價(jià)值進(jìn)行講述。讓學(xué)生對(duì)漢字的寫法進(jìn)行記憶，也明白了誓言的重要性[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

與其他的文字相比，其實(shí)漢字的學(xué)習(xí)難度是非常大的，本身不僅僅是一種文字，也是對(duì)幾千年中華文明思維方式的一種傳承。因此漢字本身承載的，其實(shí)是民族的價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則，在語文識(shí)字課上教師對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。可以讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化的淵源也是會(huì)有所了解[3]。比如學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以將這個(gè)字的組成介紹給學(xué)生，就是“人”和“木”，在古代的時(shí)候，人們進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)之后，就會(huì)在樹木下乘涼和休息。這樣當(dāng)這個(gè)字日后出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為漢字僅僅是一個(gè)文字符號(hào)，本身承載的是人們的一些行為準(zhǔn)則。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透的策略

1.背誦和書寫古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞是前人留下的文化財(cái)富，有著非常高的藝術(shù)價(jià)值以及心智價(jià)值。古詩(shī)詞的特點(diǎn)是朗朗上口以及精煉唯美，適合學(xué)生的思維方式，對(duì)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，本身的記憶力是非?；钴S的，古詩(shī)詞中包含著漢字知識(shí)，讓學(xué)生接受文化的熏陶。古詩(shī)詞中有非常豐富的文化內(nèi)涵，雖然學(xué)生本身的年齡是有限的，但是可以從古詩(shī)詞中吸收很多的文化營(yíng)養(yǎng)。另外對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)堅(jiān)定學(xué)習(xí)漢字的信心，其實(shí)古詩(shī)詞與漢字都是傳統(tǒng)文化中不可缺少的部分，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一方面是體會(huì)其中的精神，另一方面也是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

2.講解成語故事和趣味故事。

低年級(jí)的學(xué)生本身是對(duì)事物有著強(qiáng)雷的好奇心，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以在語文課上采取合理的方式，激發(fā)學(xué)生在語文課上的活力，促進(jìn)學(xué)生在語文課上效率的提升。在識(shí)字教學(xué)的開展中，教師可以為學(xué)生講解一些生動(dòng)有趣的成語故事，這樣可以將學(xué)生興趣激發(fā)起來，同時(shí)也是讓學(xué)生更好地對(duì)漢字展開學(xué)習(xí)。比如狐假虎威是經(jīng)典的成語故事，在語文課上教師讓學(xué)生掌握這個(gè)成語的書寫以及讀音，可以用多媒體對(duì)成語故事的內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓學(xué)生進(jìn)行理解，然后教師可以提問“誰能說寫出狐假虎威這四個(gè)字呢？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)短片進(jìn)行觀看后，已經(jīng)對(duì)這個(gè)成語有全面的理解，所以可以寫出，也了解成語故事真正的意思。

結(jié)論

總之，在小學(xué)語文課上開展識(shí)字教學(xué)，要積極對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入，傳統(tǒng)文化可以讓識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字中，對(duì)漢字的理解以及記憶會(huì)更加深刻，提升識(shí)字教學(xué)的整體效率。因此教師要在識(shí)字教學(xué)的開展中，對(duì)傳統(tǒng)文化適當(dāng)選擇和運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建新.向著目標(biāo)推進(jìn)的單元整體教學(xué)——小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂實(shí)踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.

[2]周玉琴.基于移動(dòng)終端互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂——以《要是你在野外迷了路》教學(xué)為例[J].文教資料，2019（03）：55-56.

[3]唐珊珊.教學(xué)語言：激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)語言的價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：44-46.