淺談思維導圖在高中英語教學中的應用

石琬

【摘 要】在思維導圖教學策略的應用模式下，高中英語教學的效率與質量得到有效提升，同時也為學生未來英語學習提供了可靠的幫助與引導。為了推動高中英語教學的發展，應圍繞這一先進的教學策略進行研究與創新，使其作用與價值得到充分發揮。本文探討了思維導圖在高中英語備課中、新課的導入、單詞學習質量、語法教學、閱讀教學中等多方面的應用。

【關鍵詞】思維導圖；高中；英語教學；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0245-01

新課改背景下，思維導圖憑借其自身的顯著優勢在高中英語學科得到了廣泛普及。為此，我們高中英語教師應當積極順應這一歷史發展趨勢，結合實際情況將思維導圖靈活運用到自身的英語教學實踐活動之中。從本文論述的探討中我們不難看出，思維導圖有利于高中英語教學的系統化、科學化與高效化。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用價值

1.教師角度。

在高中英語教學過程中，教師可以利用思維導圖把以前學習的知識點、根據課程內容結合教學計劃進行設計。教師可以根據教學目標把知識點進行匯總，繪制成思維導圖，通過思維導圖讓學生能夠把本節課要講的重點通過想象的方式來進行呈現。教師也能夠通過思維導圖把各個概念進行聯系，保證英語教學內容的連貫性。

2.學生角度。

高中英語教學中對于思維導圖的應用，對于學生來說有重要的作用，能夠幫助學生進行記憶。讓學生通過簡練的文字和圖像，對其進行簡明扼要的記憶。在一定程度上幫助學生節省時間，讓學生能夠提高自身的注意力，有利于學生理解英語知識，增強自身的記憶力。學生在設計思維導圖的過程中，能夠幫助學生解決死記硬背的問題，讓學生通過思維導圖的英語學習方法，去解決英語學習中的問題，讓學生能夠分辨出英語知識體系。在設計的過程中，讓學生能夠進行自我調控。設計思維導圖能夠讓學生發揮自身的能力，根據自己的學習情況來設計適合自己的學習框架，這樣能夠有針對性的進行學習，在一定程度上提高自我學習的效率。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.思維導圖在備課中的實際運用。

科學地利用思維導圖進行教學能夠使得教師的備課質量得到有效的保障。在正式教學之前，教師應該思考，在課堂教學中應該如何進行教學才能夠提升學生對知識的理解和掌握。因此在教學的時候，教師需要靈活面對各種問題，但是在備課的時候，教師就需要針對可能出現的問題制定有針對性的解決策略。首先，教師應該對教學內容有全面深入的理解和掌握。這樣一來，教師就能夠對所有的內容的教學以及可能出現的問題進行個性化的處理。比如說在教學名詞這部分的語法內容的時候，教師如果還是使用傳統的教學方法進行教學的話，其所需要的時間比較長，并且學生的學習效果可能并不令人滿意。

2.借助思維導圖進行新課的導入。

思維導圖強調的是知識之間的聯系，一個模塊和一個模塊之間也會產生一定的聯系，因此，在課堂新課的導入環節中，教師可以借助思維導圖，讓學生對以往的知識加以回顧，從而做到前后的連接。在導入環節中，教師應該在思維導圖的制作上體現其銜接性，使其能夠更好地激活學生的思維，使學生更積極地參與到教學活動中，主動完成相關英語知識點的復習和預習，保證課堂氣氛，實現課堂教學的效果。

3.利用思維導圖引導學生進行討論。

在高中英語教學過程中，教師還可以科學地利用思維導圖來引導學生進行討論。在教學的時候，教師可以讓學生嘗試思考，如何才能夠找到最符合自己的學習方法。英語教學中的內容是通過話題進行劃分單元的，所涉及到的就是英語的聽說讀寫能力的培養。在英語教學方面主要就是對學生說英語進行培養，教師可以鼓勵學生通過思維導圖的方法加以應用，讓學生列出自己的想法進行整理，這就比較有利于學生按照自己的想法在老師的引導下說英語。

如對于話題Which branch of science is the most important and useful to society？ 進行發表意見和探討，由于學生的英語水平有限，在進行探討方面就有著很大困難。這就需要對話題進行更改，讓學生能夠方便討論。在思維導圖法的應用下，為學生整理討論的思路以題為 What do you know about branches ofscience and famous scientists？ Lets see which group can offer us more information. 的話題進行討論。這就比較有助于學生的探討。

4.科學利用思維導圖促進單詞學習質量。

與傳統文字信息不同，思維導圖有著獨特的排列次序和模式，所以學生最初繪制的腦圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，英語教師應該避免提出簡單、劃一的要求，而應將學生的學習成果即思維導圖以小組合作的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種評價手段，對存在差異的問題進行梳理。最后，在此基礎之上，英語教師提出進一步要求，讓學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思。

教師在教學實踐的初期，可以利用學生已經學習過的單詞做為訓練內容，方便學生在學習的初期積極參與。例如，在學習“ab-”相關的內容時，首先向學生解釋，“ab-”加在詞根之前的意思是“相反、變壞”。再讓學生回憶過往學過的單詞里，是否有這種規律。并鼓勵學生到黑板上拼寫，可采用小組比賽的方式，最大程度上調動課堂氣氛。等到學生的詞匯寫的差不多的時候，再深入講解詞綴詞根的使用方式。教師可以在最后嘗試寫幾個學生不熟悉的帶有“ab-”的單詞，讓學生發動擴散思維，思考單詞的具體意思，培養學生對于陌生詞匯的判斷猜想能力，這一方法對于大篇幅的閱讀理解具有奇效。在結束相關學習以后，教師還需要引導學生整合思維，回到最初的思維導圖結構上來，對單詞的學習進行整合和梳理。

5.運用思維導圖進行語法教學。

在進行高中英語教學的過程中，教師還可以運用思維導圖進行語法教學。在教學的過程中，教師應該認識到，教學不是簡單地要求學生進行死記硬背。這樣的教學其效率是沒有保證的。在現代高中英語教學中，教師要通過科學的教學方法進行教學。

6.利用思維導圖進行閱讀與寫作教學。

在高中英語教學過程中，教師還可以運用思維導圖進行閱讀教學與寫作教學。寫作需要有大量的積累，而閱讀給學生寫作素材的積累提供了強有力的幫助。在這樣的情況下，教師的教學會更加有效果。這樣學生在閱讀的過程中其實就是思考與積累。這是一個循序漸進的過程，通過這樣的過程，學生能夠找到更加有效的學習方法。

綜上所述，思維導圖貫穿于高中英語教學過程的始終，在教學中起著重要的作用。學生可以借助思維導圖，解決在英語學習過程中遇到的問題。教師也可以利用思維導圖把英語知識點串聯起來，變成更為系統的知識體系，能夠清晰的知識教學的重點和難點。

參考文獻

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