淺談幼兒園混齡區域活動中材料的投放

桂姣姣

【摘 要】幼兒園的孩子正處于好動、愛玩的年齡階段，混齡區域活動可以打破年齡界限給孩子提供良好輕松的玩耍場所。混齡區域活動是幼兒最喜愛的一項活動，活動可以通過引導孩子充分發揮想象力，在玩耍的同時還能在知識的海洋里肆意遨游，開發孩子的智力同時，提高孩子的社會認知能力，讓孩子在舒適有趣的環境中快樂健康地成長，幼兒園的孩子漸漸地會形成自我意識與探索精神，這時教師可以通過材料對其進行引導，隨時觀察孩子的喜好進行更新材料，促進孩子的身心健康。本文對在幼兒園混齡區域活動中如何正確有效的進行材料的投放進行論述。

【關鍵詞】幼兒混齡區域；材料投放；適宜

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0258-01

前言

從孩子交給幼兒園的那一刻起，幼兒園就開始對孩子進行最為重要的早期幼兒教育。幼兒園進行混齡區角活動可以打破幼兒年齡、班級界限，擴大幼兒之間的接觸與交往。幼兒在活動過程中，可以根據自己的興趣愛好，自由結伴，自由游戲，滿足幼兒多方面的需要，充分體現幼兒是活動的主人。在幼兒園教育中實施混齡教育，不僅可以使幼兒的教育環境變得更加自然、生態化，還能夠使幼兒的社會性、情感以及認知等方面得到發展。因此幼兒園在孩子培養過程中可以通過混齡區域活動實現孩子的快樂、健康成長。

一、混齡區域活動中投放材料的意義及功能

游戲是孩童的天性，保證幼兒的身心健康是每個幼兒園都應該遵守的基本準則[1]。2001年9月，教育部正式頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了“深入實施素質教育”的指導思想，并強調“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”混齡區域活動為幼兒提供一個完美的游樂場所，能夠使幼兒的活動能力和認知能力得到提高。但在幼兒園對孩子進行混齡區域活動教育時，需要考慮的因素有許多種，其中材料是混齡區域活動的關鍵要素，幼兒在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息，積累經驗和發展能力。通過提供適宜材料來實現教師指導的解放，實現幼兒的自主獨立探索，重視混齡區域活動材料的投放時是關系混齡區域活動成敗的關鍵因素。

二、幼兒混齡區域活動中材料投放需要注意的問題

1.材料投放需要具有一定安全性。

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這是每個教育工作者入行時必須要學習和牢記的。在幼兒園每日生活中，教育工作者要時刻牢記并執行把安全問題放在第一位，在幼兒混齡區域活動中，材料投放也一定要注意其安全性，為孩子挑選材料時，應該選擇無味、無毒、對幼兒沒有存在傷害隱患的原材料，組織前和使用是都必須進行徹底清潔消毒。在幼兒進行區域活動之前要將所使用的區域徹底清潔消毒，確保幼兒的安全，對于戶外收集的材料，也要保證幼兒的安全，例如要用身邊材料進行混齡區域活動就必須要確保活動材料來源的安全，消毒過后才能夠讓幼兒使用。

2.投放的材料要具有一定層次性和豐富性。

在混齡區域活動中，幼兒是通過對材料的了解和互動來慢慢學習的，教師應該有計劃性的對投放的材料進行選擇，首先在選擇材料時，需經過反復思考推敲，投放順序可以從簡單到復雜、從淺到深進行投放，這樣在幼兒活動時既有一定的層次性，還可以對孩子成長的過程提供不同的需求，尤其重要的是注意材料的豐富性，包括數量多少和質量兩個方面；數量多少是指要分布在幼兒區域活動的各個角落，可以保證所有孩子同時進行活動，質量方面是要保證在使用過程中有效開發幼兒在各個年齡不同的智力階段，同時保持在涉及智力方面的材料全面，并且考慮幼兒在智力發展方面存在的差異，必須做到各個智力階段的孩子都得到滿足。尤其是在混齡區域材料投放過程中還需注意幼兒的個性化需求，這樣才能為不同需求的幼兒提供不同的混齡區域，這樣才能保證幼兒在活動中釋放天性，自由自在的玩耍。

3.材料投放需具備操作性并且隨時更新。

學齡階段幼兒認知受限于具體形象思維，兒童通過操作激發學習的主動性、積極性和創造性，并發展自己的認知能力，不同年齡的幼兒因認知水平、能力發展、興趣愛好各異，所操作的活動材料有各年齡段的不同特點，只有隨著幼兒的發展和興趣及時調整、更新材料，才能讓材料具有適宜性，如在幼兒進行混齡區域活動時，教師可以備好紙張、膠棒等物品，使孩子能夠通過心中所想來選擇材料進行制作。保證孩子隨時可以更換材料來完成加工、重組、改造等活動，最后將孩子所完成作品擺放在室內安全的展示區，使幼兒之間可以進行欣賞，這種做法可以充分展現孩子的作品，同時還能夠提升自信心[2]。但教師需要注意的是不要一次性將材料全部投放，在投放材料之前，要進行有序劃分、合理分配之后在分批投放，并且保持材料的換新頻率。不管的吸引幼兒注意力，使其參與到活動中來，激起孩子玩耍欲望的同時，還能讓他們發現材料帶來的知識。教師可以通過觀察幼兒身心發展情況，對其進行指導和隨時更換手中材料，比如，在幼兒進行折紙游戲中時，剛開始幼兒喜歡折自己會的或者喜歡的紙樣，畢竟幼兒的耐心有限，一段時間過后他們就會厭煩這種單一的玩法，教師發現后可以更換紙張，增加折紙難度重新教新的紙樣。同時幼兒教師在材料投放過程中一定要細致觀察孩子的表現，并對孩子的實際需求進行分析，這樣才能為孩子提供安全的混齡區角活動材料。

4.材料投放要具有穩定的計劃性。

在幼兒在進行混齡區域活動時，材料的投放還需要注意的就是具有穩定的計劃性，教師在進行投放材料時，要考慮到孩子對材料的最大接受程度，把孩子最適合的且能引起孩子興趣的材料進行分類發放，使孩子能夠在興趣的驅使下，對材料進行知識和技能的學習，可以最大限度的達到教學目的[3]。教師還可以結合孩子的年齡和特點進行分類，例如，在進行混齡體育區域活動中，教師要針對活動的主題、規模等轉變材料，并與孩子一起完成材料的準備。完成材料準備后，教師要指導孩子進行體育活動，這樣才能更好的展開體育活動。在材料投放過程中，就要求教師要加強對孩子身體發育等各方面的觀察與分析，并保證活動的適量與適度性，這樣才能達到混齡區角活動的目的。同時在活動過程中要加強對孩子的鼓勵，這樣才能保證孩子快樂的完成活動。

三、結束語

混齡區域活動是幼兒在幼兒園開展活動的重要場所，也是釋放天性，健康、快樂成長的重要區域，它能使使幼兒的活動能力得到提高。使幼兒認知能力的發展得到促進。社會性發展得到促進。有的時候，在混齡教育中，雖然會發生問題、矛盾，但是因為年齡不同的緣故，他們會自發的去思考自己行為是否規范，進而使得幼兒能夠慢慢的走出以自我為中心這一枷鎖。

因此教師要做好材料的投放，保證在混齡區域材料投放過程中，加強對孩子的需求分析，保證每一個孩子都能在混齡區角活動中找到屬于自己的活動與活動伙伴。幼兒混齡區域活動材料的投放是能影響到孩子成長的重要因素，教師需要對材料進行更加細致、精準、深入的研究，才能夠使幼兒在活動中得到發展，只有這樣，才能夠展現出混齡區域活動的價值。

參考文獻

[1]幼兒園混齡區域活動的現狀、問題及對策研究—以山東省十所幼兒園為例[D].山東師范大學，2016.

[2]陳靈丹.淺談混齡角色游戲中幼兒同伴交往的特點及其影響因素[J].考試周刊，2018（10）：176-176.

[3]李濤.我運動 我選擇 我快樂——淺談戶外混齡活動對幼兒的影響[J]. 好家長，2015（46）.