小學語文分層預習策略的實踐分析

鄧雨賀

【摘 要】語文預習的重要性不言而喻，實踐過程中，根據實際情況，制定出個性化的引導方案，通過分層次的預習指導，促進小學生綜合素質與綜合能力的雙向發展，需要教師們付出更多努力。分層預習策略的有效實施，能夠活躍學生的創新思維，開闊他們的想象空間，可以構建和諧的師生互動關系，在潛移默化中滲透素質教育理念，一舉多得，我們何樂而不為呢？本文主要分析了小學語文課堂教學中分層預習策略的實踐情況。

【關鍵詞】小學語文；分層預習；教學策略；實踐研究；分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0264-01

引言

小學生想要參與有趣的學習活動，教師實施多樣化的教學策略，對于學生核心素養的培養及認知體系的完善來說會起到促進作用。分層預習概念的提出，要求語文教師重新確立教學目標，然后整合課程資源，給予學生主動參與、主動探究的機會。預習指導中，教師必須堅持以生為本、因材施教原則，一邊培養學生的自主學習能力，一邊鼓勵他們朝著正確方向突破自我，努力奮斗后成為高素質、有追求的棟梁之才。下面，筆者簡單總結了幾點新想法。

一、分層指導，有效教學

小學語文課堂教學中，分層預習指導的關鍵在于，深入挖掘到不同學生的內在潛能，并從新的角度出發，盡量縮短他們個體之間的文化差異、智力差異，然后，再針對教材中的重點、難點內容做詳細介紹，從而啟發其思維的創新力，達到有效教學的目的。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有性格完全一樣的孩子，教師身上肩負著教書育人的光榮使命，應該尊重學生的個體差異性，將他們按照能力、成績、認知水平分級后，組織內容豐富的分層訓練活動[1]。比如，在學習人教版小學語文教材中的《坐井觀天》這篇課文時，預習的目標可以設定為：（1）會認生字，產生詞語積累的濃厚興趣。（2）有感情的朗讀課文，或者分角色朗讀課文，從而體會青蛙既自信又傲慢的語氣。（3）初步理解故事寓意的基礎上發揮想象力，改編故事、續寫故事，爭做課堂的“小主人”。為了讓學生更順利的完成預習任務，需要加入“分層”理念，由教師提前做好指導工作。首先，可以將理解能力較強，學習興趣濃厚的學生劃分到A組，要求他們一邊完成預習任務，一邊整體感悟深入思考，從而明確自己是否要成為像青蛙一樣的人。其次，可以將認知水平較高，接受能力一般的學生劃分到B組，要求他們預習、閱讀完課文以后，參與實踐活動，把故事的續編部分講給爸爸媽媽聽，借此提高學習能力，實現個性化成長。最后，可以將學習態度不端正，語文成績較差的學生劃分到C層，要求他們養成自主預習的好習慣，并且積極地參與師生互動，不做課堂“傾聽者”，而做課堂“主導者”。這樣一來，不同層次的學生就都獲得了很好的預習體驗，他們的學習沒有絲毫負擔，自主探究熱情空前高漲起來。

二、啟發學生，師生互動

小學生主動學習的動力大多來源于現實生活，在特定情境中接受新知識，更利于他們認知體系的完善，預習能力的提高。一名優秀的語文教師，不能強制學生完成這樣、那樣的預習任務，不能把自己的想法強加給學生，使他們衍生出嚴重的抵觸情緒，缺乏自主探究的信心[2]。而是要給學生獨立思考、解決問題提供條件，語言鼓勵他們主動預習、突破自我、挑戰未知，實現階段性成長任務的圓滿完成。這樣做的好處是，讓小學生慢慢適應了現代教學的節奏，形成主動學習的內驅力，將來，有能力去創造屬于自己的美好新生活。小學語文預習環節分層指導的作用：一是減輕自身的教學負擔，給各項人才培養計劃的實施奠定下良好的基礎；二是滿足學生的心理需求，徹底打破灌輸指導為主的教學模式，通過相關內容的補充，授課手段的更新，進一步提高語文教學質量；三是潛移默化的滲透生本教育，將更多的創新元素整合起來，達到促進人人進步、實現共同發展的目的。比如，在講授人教版小學語文教材《寓言兩則》單元中的《守株待兔》一課時，針對A層學生自主預習能力的培養，語文教師應選擇啟發教學法、故事導入法，通過“守”字意思的具體分析，讓孩子懂得面對意外收獲不能存有僥幸心理的道理。針對B層學生主動預習習慣的養成，語文教師不妨示范朗讀，特意使情感升華，啟發學生主動模仿的意識，另外營造出輕松的預習氛圍，使課堂始終充滿活力。針對C層學生預習態度的評價，語文教師可以說：“你應該相信自己，通過預習展現才能。”、“預習中不能氣餒，有更大的成功等待著你。”、“寓言故事中蘊藏著豐富的人生哲理，老師認為你可以讀懂，動起來吧！”…簡單的教學變得精彩，分層預習指導的作用充分發揮，小學生真正學好基礎知識，而后成為不可多得的優秀人才就更令人期待了。

三、人文關懷，賞識教育

有了人文關懷的語文教育才有意義，及時欣賞，溫馨提示，都能夠激發學生的預習興趣，并且擴大他們想象的空間[3]。比如，教學人教版小學語文教材中《童年的發現》一文時，學生預習過程中，教師要用不同評語賞識他們的錯誤，肯定他們的進步。不妨說：“你有點馬虎了，但是思維很奇特，下次要細心喲。”、“你的做法很不錯，老師沒有想到，真棒。”、“其他同學應該向你學習，加油吧。”…再如，教學人教版小學語文教材中《我的伯父魯迅先生》一文時，學生完成預習任務后，教師必須給予他們人文關懷，以滋潤他們渴望成長的心靈。不妨說：“哇塞，老師為你點贊！”、“給你一顆小心心，看你的作業簡直是一種享受。”、“你可以幫助其他同學進步嗎？老師認為你有能力。”…融洽的師生關系，給分層指導提供了有利的條件，課堂教學不再死板、毫無樂趣，相反的，真正讓學生發現了語文學科的魅力所在，預習能力、應用能力、自我賞識能力實現了全面的發展。

結束語

總而言之，在小學語文分層預習過程中加入有效指導，是對學生創新意識的一種啟發，讓他們更好的發揮主體優勢，進而實現身心的健康成長。搭建一個優質平臺，教育學生堅持不懈、努力進步，他們的未來將充滿希望，能為社會主義的現代化建設做出應有貢獻。

參考文獻

[1]王舒樂，張紅新.分層教學在小學語文課堂中的具體應用[J].讀與寫下旬刊，2017（08）114-115.

[2]劉麗，許昆城.試論小學語文教學中的分層預習和有效指導[J].現代教育，2018（23）211-212.

[3]張美玲.小學語文分層預習中學生濃厚興趣的激發[J].學周刊，2017（14）66-66.