淺談如何關愛農村小學留守學生

張世杰

【摘 要】近幾年，隨著農村土地集約化、規模化經營，農村產生了大量的剩余勞動力，他們外出務工，產生了大量的農村小學留守學生。留守學生在經濟、生活、學習、心理上容易出現各種問題，我們要多措并舉，做好留守學生關愛教育工作，促進學校和諧發展。

【關鍵詞】留守學生；關愛；困難；問題

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0286-01

近年來，由于農業生產投入的增加，種植成本不斷提高，產出率卻在逐年下降。一些農民，以土地承包經營權流轉的形式，將耕地承包給種糧大戶，然后外出務工，成為了農民工。由于各種原因，一些農民工不能把孩子帶在身邊，他們將孩子留在了老家，由家里的老人或者其他的親屬照顧，所以產生了大量的農村留守兒童。這些處在學齡階段的留守兒童要到當地的學校讀書，就產生了留守學生。

留守學生有的家庭經濟來源少，生活困難；有的由于缺少父母的關愛，容易出現心理問題；有的本人或家人患有疾病，生活更加困難；有的家庭不和睦，父母離異。總之，留守學生的生活、學習存在著諸多困難。

國務院總理李克強同志在十三屆人大二次會議政府工作報告中指出，發展更加公平更有質量的教育，努力辦好人民滿意的教育。留守學生是學生中弱勢的群體，做好留守學生的關愛教育工作，是發展公平的教育的重要保障。

一、深入調查，建立留守學生檔案

每學期，我們都對全校學生進行調查，了解留守學生的數量及所占比例，掌握留守學生的第一手資料。但是在調查中發現，一些學生擔心被同學知道自己的留守學生身份后受到歧視，他們不承認自己是留守學生。發現這一情況后，我們將入戶家訪作為調查留守學生的主要形式。通過家訪與他們的監護人交談，了解全校學生的實際情況。之后，將調查情況進行匯總，形成《留守學生信息表》，對留守學生實行檔案式管理。表中除包含留守學生的自然情況信息外，還詳細記錄其家庭主要經濟收入情況、家庭成員健康狀況，還包括父母外出務工的地址、聯系電話、從事行業等詳細的信息。通過掌握留守學生大量詳細的信息，切實了解他們生活中遇到的困難，為后期開展幫扶工作提供參考。

二、開展校園活動關愛留守學生

我們從學校實際出發，將一些校園活動與留守學生關愛工作緊密結合起來，收到了良好的效果。例如，在每年五一勞動節前夕，結合學校的讀書活動，舉行“給遠方爸爸媽媽的一封信”主題征文活動。信中，要求學生向家長匯報自己近期的生活、學習情況，寫一寫自己要對爸爸媽媽說的話。評獎活動結束后，由學校買來信封、郵票，同學們在信封上工工整整地寫上了家長的地址和姓名，大約半個月后，除一名家長因傷住院沒有及時回信，其余34名學生都收到了家長的回信。孩子們收到家長的信，興高采烈。在回信中，外地的家長們，有的講述自己工作的艱辛，有的鼓勵孩子努力學習，還有幾位家長寄回了兩封信，一是給孩子的，一封是給班主任老師的。在回信中，大部分家長都表示，在通訊這么發達的時代，遠在千里之外，能收到孩子的信，他們感到非常的意外，對學校的這次活動表示肯定和贊揚，并希望這樣的活動能長期開展下去。

此外，利用學校的親情屋開展豐富多彩的文體活動。2015年在省團委的支持下，我校建成了親情屋，并購置了電視機、平板電腦、書桌等設備，配備兒童讀物三百余冊，還購買了圍棋、象棋、手工制作用品、繪畫用品等物品。利用活動課、午休、課間等時間，讓留守學生和同學們一起在親情屋中讀課外書、下棋、做手工作品，排遣他們心中的苦悶情緒，減輕心理壓力。通過開展籃球賽、勞動種植、小合唱等集體活動，培養留守學生的團結協作精神，增進同學間的凝聚力，使他們在集體活動中收獲快樂。通過這些趣味活動，逐步改善留守學生孤獨、寂寞的性格。

三、幫助留守學生克服生活中的困難

多數留守學生的家庭經濟條件不是很好，還常常由于一些不確定的因素，他們的家庭往往出現一些突如其來的變故，我們要根據學生家庭的實際情況，開展幫扶工作。2016年，我校一名留守學生患上了肝衰竭，需要醫藥費數十余萬元，我們組織全校師生為他捐款，經過治療，他已經康復，現已返回學校上課。2018年，我校一名留守學生不幸家中失火，全校教師為他捐款捐物，幫助他度過難關。此外，一些年輕教師將自己的孩子穿小的衣服，有的還非常新，大家洗干凈、熨平整，然后送給有實際需要的困難留守學生。

四、做好留守學生的心理輔導工作

大部分小學生正處在6-12歲這個年齡段，這一階段的孩子本應該是天真活潑、無憂無慮地生活，回到家里放下書包，與爸爸媽媽說說話、撒撒嬌，這才是正常小學生應該擁有的生活場景。然而，留守學生遠離父母，使他們失去了傾訴的對象，如果他們又不喜歡與身邊的人交流，就容易出現孤獨、焦慮、煩躁、悲觀等不良情緒，進而產生心理問題。

首先，要上好每一節心理健康教育課，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質的全面提高。同時，要發掘語文課、思想品德課中的心理健康教育資源，在課堂教學中有意識地滲透心理健康知識，達到潛移默化的教育效果。利用好心理咨詢室、親情屋，對留守學生進行心理輔導。平時教師與留守學生接觸時，要多留心觀察他們的言行，發現學生的異常行為，及時采取心理疏導。對于共性的心理健康問題提倡開展心理健康知識講座，對于個性的問題，例如比較特殊、涉及學生隱私的問題，出于保護學生隱私的目的要在心理咨詢室開展。為了打消學生的戒備心理和抵觸情緒，可以給心理咨詢室取一個像“愛心小屋”、“心靈驛站”這樣溫馨一些的名字，徹底消除學生“一進心理咨詢室就有心理疾病”的觀念。日常教育教學活動中，教師更要多與留守學生溝通交流，走進他們的內心世界，他們自然也會敞開心扉，更容易接受老師的幫助和輔導。

總之，留守學生問題是農村土地集約化、勞動力轉移、城鎮化、工業化發展一定階段的產物，在我們身邊還將長期存在。作為一名農村小學教師，我們要在學習、生活上給予留守學生更多的關注，從學校實際出發，通過多種渠道，運用多種方法，充分利用學校教育資源，開展內容豐富、形式多樣的關愛教育活動。同時，要對留守學生問題廣泛宣傳，引起全社會的重視，積極向上級部門爭取支持，加大對留守學生的關愛幫扶力度，使留守學生健康快樂地成長。

參考文獻

[1]柯進.發展更加公平更有質量的教育[N].中國教育報，2019年3月6日（第一版）.