“思維發展與提升”導向下的語文教學策略

藍福春

【摘 要】“思維發展與提升”是語文核心素養四個維度之一，“思維發展與提升”導向下的語文教學策略應注意激發學生的思維靈感，嚴謹學生的思維，優化思維品質和拓展思維空間，但真正能從根本上促進思維發展與提升的只有泛語文教學。

【關鍵詞】思維發展與提升；教學策略；泛語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0296-02

語文核心素養包括四個維度，即語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

語文課程標準2017年版中明確指出“要引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力。”

由此可見，思維發展與提升是語文教學中的一個重要任務，本文就“思維發展與提升”這一核心素養，試談語文教學中的一些策略。

一、“思維發展與提升”的內涵淺析

人類的思維分為線性思維和非線性思維。線性思維能力包括辨識、分析、比較、歸納、綜合、概括、推理等能力；非線性思維能力包括聯想、想象、辯證、批判等能力。

語言和思維都是人類反映客觀現實時的意識形式體現，語言則是思維的外殼，思維是人腦對外部現實的反映，兩者的統一就構成了人類對客觀現實的反映形式。

“思維發展與提升”的教學策略中，重在思維規律，而不是語言形式。教學中，教師的任務就是想方設法去激活學生的思維靈感，嚴謹學生的思維路徑、優化學生的思維品質、拓展學生的思維空間、引導學生善于總結思維規律和方法，并通過訓練不斷提高學生的思維能力，具體體現在學生辨識、分析、辯證、批判等線性和非線性思維能力的提高。

二、“思維發展與提升”的語文教學策略

1.營造課堂氛圍，激發學生思維靈感。

（1）小組合作學習。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習既是新課程理念下教學組織的需要，同時也是激發學生思維靈感的需要。滿堂灌的傳統教學，師生一問一答，答案多數是只有一種途徑或一種結果，學生思維比較被動，而小組合作學習可以改變這種被動局面，通過合作討論、探究，課堂會出現“百家爭鳴”的繁榮景象，一個問題會有百種答案，不僅激活了課堂，也激發了學生靈感，各種創新和奇特的想法都有展現的空間。

（2）善于提出“爭議性”話題。

課堂教學善于設置有疑問難、討論爭論的活躍的課堂氛圍，讓學生各抒己見，在爭論中辨明是非，在爭論中獲得真知。教師尤其在主觀和開放性問題上，巧設“爭議性”和“矛盾性”話題，讓學生探討、分析、辨別、辯證和批判，不僅可以調動學生課堂學習的主觀能動性，同時也有利于培養學生的創新思維。

如教學《孔乙己》這篇課文時，提出“如果范進和孔乙己在咸亨酒店相遇怎么辦？”；在介紹《西游記》這部作品時，提出“如果上級認為西天取經局人員超編，唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚必須要一個人下崗，你認為誰最應該下崗？”提出這些問題，學生會碰出思維的火花，教學的日積月累，思維能力會不斷得到提升。

（3）善于賞識性評價。

現代教學課堂鼓勵學生有自己的觀點，有自己的想法，對于言之成理的看法，教師都應給予賞識和積極評價，即便觀點和理由不太成熟，我們都應該給予肯定和引導，這些都來自于學生“思維的火花”，賞識和激勵可以讓思維的火花越燃越旺，有利于促進學生思維的發展與提升。

2.注重梳理文脈，嚴謹學生思維。

梳理文脈，就是引領學生探尋作者的思維路徑，從整體上把握文章思路，“整體觀”是思維發展與提升的前提。一篇文章一般也就是三或四個層次，教導學生善于用“文章先寫……接著寫……然后寫……最后寫……”的格式來表達，也相當于給文章劃分層次。

如在教學《曹劌論戰》時，文脈思路可以引導學生這樣來歸納：文章先寫戰前準備，體現曹劌“取信于民”的戰略思想；接著寫戰爭經過，體現曹劌把握戰機的戰場指揮能力；最后寫戰后總結，體現其“后發制人”的戰術思想。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，如果每篇課文都這么做，久而久之，學生思維也變得嚴謹起來。

3.掌握規律方法，優化思維品質。

每一篇文章都有其寫作特色，寫作特色是作者寫作思維的集中反映，經常嘗試歸納，“見多識廣”有利于學生思維的發展，優化思維品質。

如：設喻說理、類比說理，是《鄒忌諷齊王納諫》重要的寫作特色；對比論證、正反論證、比喻論證，是《魚我所欲也》重要的寫作特色；以小見，是《棗核》的寫作特色；樸實的語言飽含深情，是《背影》的寫作特色……如果每一篇課文都總結出一兩點，那么學生就會發現其中規律：一篇思維嚴謹的佳作，其實都是借助修辭手法、表現手法、表達方式、結構方式、語言形式等才得以實現的。這些發現對學生今后的思維活動會有重要啟示，那么教師引導學生掌握這些手法和技巧，對學生思維品質的優化和思維活動的針對性有重要作用。

4.開放語文課堂，拓展思維空間。

（1）.巧設開放性話題。課堂教學不局限于課內，時時注意延伸到課外，延伸到生活，語文畢竟是為生活服務的。巧設開放性話題，讓學生“得法于課內，施展于課外”，有利于培養學生創新思維，拓展思維空間。

如教學到《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以設置這樣問題：鄒忌的說服能力是毫無置疑的，但齊王能納諫同樣值得我們點贊，生活中如果你是領導，你從齊王身上得到怎樣的啟示？再如教學到《敬業和樂業》時，教師可以設置這樣的問題：生活中我們應怎樣做到敬業和樂業？等等。

這樣開放性課堂，學生一定是“眾口百舌”，思維施展精彩紛呈。

（2）當堂訓練同一素材不同運用角度的小作文。學生學會引用、分析和評議課文素材，并嘗試運用于不同角度，有利于拓展學生思維空間。

如：陶淵明辭官歸隱這一素材，如果從正面去論證“適合自己的才是最好的”這一觀點，你準備怎么用？如果從反面去論證“大丈夫應擔當天下”這一觀點，你準備怎么用？再如：《項鏈》中瑪蒂爾德夫人因虛榮丟失項鏈，后又通過勞動賠償項鏈這一素材，如果用于論證“都是欲望惹的禍”這一觀點，你怎么用？如果用于論證“人因誠實而美”，你又怎樣運用？等等，如果課堂經常設置這樣開放性的話題，學生的腦洞一定大開，思維視野會越來越敞亮，思維的發展與提升也必得以實現。

三、泛語文教學是“思維發展與提升”的根本路徑

課堂的“三招兩式”，確有促進思維發展與提升的“速成”之功，但真正能夠給“思維”注入源源不斷活力和動力的是社會和生活。學生只有置身于社會與生活，深刻了解社會和生活的規律和本質，才能“撥開云霧見日出”，對文本或問題才能作出恰當和深刻的分析、歸納、評論、辨別和批判。

教師應當實施泛語文教學，引導學生關注社會、關注生活，甚至還要關注自然，這是由語文學科的特點決定的：課堂上閱讀的文章都是作者對生活的記錄、感悟或評判，如果學生沒有一定的社會和生活體驗作基礎，引導他去感受和解讀這些作品，就變成了為訓練思維而一味地進行靜態分析，缺乏靈氣與活力，這斷然不是培育思維的方法。只有聯系生活、聯系社會，靈氣與活力的不斷浸潤，思維的“源頭活水”陣陣來襲，學生思維才可能求得更好更快的發展，才能從根本上奠定思維活動基礎、擴大思維視野、拓寬思維空間、激發思維活力，從而促進學生思維的發展與提升。

參考文獻

[1]李兆同，徐思益.《語言學導論》，新疆人民出版社，1981年出版.

[2]段昌平.《語文課堂教學藝術研究》，電子科技大學出版社，2007年9月出版.

[3]李鎮西.《我的教學筆記：李鎮西30年課堂教學精華》，漓江出版社，2012年5月出版.