落實物理實驗教學，重視學生體驗

李雪飛

【摘 要】初中物理是初中理科學習的基礎學科之一，是一門自然科學學科，也是一門學習難度較高學習內容最為精密的學科。物理的教育教學是建立在實驗的基礎上的，實驗的操作幫助學生快速有效的理解學習到的物理的抽象概念和理論知識，便于掌握物理學科規律，同時提升了學生的課堂體驗感參與度，幫助學生走進物理學科探索學科魅力。根據目前初中物理教學中所面臨的一些問題，本文將對落實物理實驗教學提出以下實施策略。

【關鍵詞】初中物理；物理實驗；創新體驗策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0248-01

物理學是一種自然科學，物理學的理論結構就是又實驗構成的，它本身就是一門以實驗為唯一檢驗標準的基礎科學。，實驗教學對于幫助學生學習抽象的物理知識，掌握物理概念，提高物理實驗操作能力，總體提高物理學科成績都有著決定性意義。物理實驗教學的重要性決定了對教師的教育教學水平提出了更高的要求，教師需要在課堂教學實踐中重視起實驗教學，并且對實驗操作有較強的技術水平和豐富的知識儲備。

一、初中物理實驗教學實操中面臨的困境

在初中階段，學生的課業繁重面臨升學問題學習壓力也相對較大，物理本身的抽象性和精密性造成學科學習難度的增加。同時物理學科又是依托于數學工作語言為基礎的學科，與數學學科的聯動性強，更加大了學習難度。因為受到應試教育的理念影響，物理實驗教學內容逐漸被邊緣化，雖然受到一定的重視，但在緊張的課時調配下也逐漸讓步，造成了實驗教育資源的浪費。另外，教師在有限的課堂實驗教學中，缺乏創新的教學方法，更多的是忽略了學生的主體地位實驗過程多由教師主導，這樣達成的教學目標與一味的理論教學也并無二致，都是由教師主動發出灌輸式的教學模式。這樣也間接的導致了學生覺得教學實驗的現實意義不大，學習興趣的喪失。其次，在初中物理教學階段，一些物理實驗的難度也相對較高，這就對教學設備和教師的專業能力有了更高的要求。容易形成教師組織實驗的能動性減弱，學生不愿利用有限課時進行實驗操作的問題。

二、初中物理實驗教學創新策略思考

1.重視學生主體地位，交還學習主動性。

在以往的傳統教學模式下，課堂教學的主體是教師，教師在經過細致的備課，實驗準備后，將實驗演示給學生們看，忽略了學生動手實操的能力培養和課程體驗，最終由教師得出實驗理論，學生沒有經過自主操作后變成了“背實驗”。教師對于操作方法更是以固定模板傳授給學生，導致學生在實驗中缺乏探索精神，只是按步驟操作，從而消減了學生的思考過程、試錯過程和參與實驗的積極性。在實際教學中教師可以通過信息技術或者多媒體形式向學生展示實驗步驟和注意事項，由學生根據領會的內容自主進行實驗操作，教師作為答疑和輔助角色從旁監督保證實驗安全。學生在實驗出現疑問或者操作錯誤、試錯多次、存在實驗安全隱患時，教師給予適當的引導，最后由教師和學成共同完成實驗驗證，結合理論概念和公式完成抽象教學內容與實驗檢驗的完美結合。教師在實際實驗教學過程中尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，學生產生了學習的興趣就會延伸出學習的主動性，從而從書本中抽離出來，感受到物理學科的魅力所在。

2.改善實驗教學模式，拔升學生體驗感。

合理的實驗教學方法，可以使實驗教學的效果事半功倍。對于實驗教學方法的思考，目前情景教學法是被相對提倡和被廣泛應用的教學方法之一。同時在信息技術發展迅速的今天，教師在教學中可以嘗試更多的使用信息技術媒體教學方式。改變課堂由教師一言堂的枯燥氛圍，吸引學生的注意力。例如，教學《慣性》時，借助多媒體運用抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動，而因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方，利用多媒體圖像再用“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰、模擬逼真，講解和觀察、理解都能收到良好的效果。在實驗設計中除了保證實驗目的的達成，同時要尊重學生的創造力的發揮。在給學生提供有限的實驗設備的同時，引導學生自己摸索實驗過程驗證理論，也是激發學生創造力，提升學生課堂體驗感的較好的教學方式。同時因為在初中實驗教學過程中，相對理論知識部分，實驗教學教材的建設也是推進物理實驗教學的基礎之一。在缺乏一定的教材指導下，針對每一次實驗教學內容，可以由師生進行實驗內容的體系搭建，教師在需要在實驗設計過程中參考更多的實驗方式流程，規范操作，預估多種實驗可能性。學生在實驗過程中，對實驗的順利施行完成記錄，教師的教學體系的搭建和學生的自我學習整理，將使理論加實踐的知識內容融會貫通，方便學生復習回顧。

3.額外物理知識延伸，搭建學科體系。

物理教學課堂上的教學內容相對枯燥，可結合實驗教學應用的部分知識理論都是相對獨立的理論體系甚至可能是單一的知識點的輸出。延伸物理知識，引導學生舉一反三，能夠幫助學生完成對物理學的概念搭建，對物理學科有更宏觀的認識。教師可以在完成基礎的實驗教學的內容的同時，可以延伸出課堂之外的關于同類型實驗能夠得到或者間接得到的其他物理知識，并通過同類教學設施進行實驗改良加以驗證。例如在學習“牛頓運動定律”的過程中可在同一場實驗中，體現類似相互力、運動慣性等不同的力學實驗操作。學生在學到額外的物理知識的同時，可以將相關的物理知識串聯起來，搭建起學科學習的知識體系，增強學生對物理學科的探究欲望。

結束語

綜上所述，真正落實初中物理實驗教學實用意義，重視學生的體驗。需要教師應加強與學生的互動交流，注重學生創新能力的培養，對實驗教學做到充分的重視，完成必要的教學準備，相應的需要改變陳舊的教學策略和教學理念。堅持學生為教學主體，堅持實踐與理論相結合的教學宗旨，推動初中物理實驗教學的整體進步，達成初中物理教學的更高成績。

參考文獻

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