留守學生心理健康問題與學校環境關系的研究

陳桂華

【摘 要】隨著我國社會經濟的快速發展，大批農村富余勞動力涌入城市務工，隨之出現了大批“留守學生”，他們大多由祖父母或其他親戚等代為看護、照顧，他們勢必缺乏親情的溝通交流和有效的教育和管理，心理得不到很好的健康發展。長此以往，會對留守中學生自身及其家庭、社會產生重大影響。我校作為粵西山區高中學校，全校有200多“留守學生”，通過加大對“留守學生”管理教育，采取切實有效的措施，使他們在學校得到良好的熏陶，心理上會得到很好的疏導、教育，他們的身心健康得到良好的發展。

【關鍵詞】留守學生；心理健康；學校環境的影響

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0259-01

一、“留守學生”心理健康存在的主要存在問題

1.該類學生性格上突出自我，比較喜歡獨斷專行。

我校有200多位“留守學生”，他們因為長期缺少父母愛，在性格上難免會產生一些自私自利的心理，他們大多由祖父母、親戚照顧，祖父母、親戚對他們過于寵愛、遷就，導致他們在為人處事上往往以自我為中心，不會考慮其他人的感受，因為缺少父母監管、約束，父母即便有通過電話或者視頻進行教育，不是當面進行教育，或教育不及時，出現問題越積越多，他們的祖父母、親戚又無法進行有效的管教和引導，久而久之這類“留守學生”的性格就會存在一定的偏差，心理得不到健康發展，長期下來會造成學生心靈扭曲、自閉等不良心理問題。

2.學習上大多存在焦慮心理，過度迷戀網絡。

根據對我校“留守學生”追蹤調查研究，他們大多在學習上會存在一定的焦慮心理，由于沒有及時得到來自父母的疏導、教育，長時間的焦慮心理壓抑，勢心會導致“留守學生”失去學習興趣，繼而把精神寄托于網絡這樣一個虛擬的世界里，寄望于網絡上會得到認可、尊重，從網絡、游戲中的尋求解脫，有些會達到瘋狂的程度，沉迷于網絡而不能自拔，這樣的例子在校“留守學生”中不勝枚舉。

3.精神分散，注意力不集中，意志力缺失。

“留守學生”缺少或失去父母的教育引導，父母一年中最多也只回家一兩次，父母內心多少存在愧疚心理，總想對孩子做出一些精神上的補償，想方設法滿足其各種需求，以致“留守學生”做事總是缺乏意志毅力，做事往往只有三分鐘的熱度。這將會導致“留守學生”的心理存在嚴重的偏差，他們在遇到問題或經受挫折的時候，就會出現一些出格、偏激的行為，甚至產生危害現象。

4.叛逆心理比較嚴重。

我校不少“留守學生”在校表現比較差，經常違紀，，集體主義觀念缺失，有的還有抽煙、沉迷網絡游戲等不良習慣。他們表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈卻往往比其他學生更脆弱，同時還會表現為生活自理能力差。由于他們缺乏父母的關愛、指導和幫助，相對生活在父母身邊學生的生活能力就顯得低下，人際交往不良，自控能力低。他們的世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準則和規范，容易激動、發怒，對自己的情緒不能管控，感情用事，很容易造成不良的后果。

二、我校采取有效措施，加強對“留守學生”疏導教育，促其健康成長

1.讓“留守學生”主動融入學校班集體，使之得到潛移默化的教育。

“留守學生”都渴望得到老師、同學的關注和關愛。我校德育處、團委、各年級長和班主任協調聯動，對學校“留守學生”建檔立冊，摸清各班的“留守學生”情況，以班為單位，班主任協調各科任教師，把疏導、教育“留守學生”的任務分解到各個教師，要求各科任教師在教學上要對“留守學生”更加留意，在思想上關愛，在生活上多關心，在情感上多一些關懷。“留守學生”在思想、學習等方面有點滴對進步，都及時對他們進行表揚鼓勵，這樣對于他們來說就是一種存在感和認同感，會讓他們形成這樣的共識：認為他們中的每一個人在學校都受到了一樣的對待，并不會因為父母不在身邊而有所不同。

2.充分發揮學校的德育主導教育功能。

（1）加強對教師的素質培訓，特別是班主任的培訓教育，使教師具備良好的心理素質，充分發揮教育優勢，給予“留守學生”心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓他們有一個穩定的情緒、積極的情感，滿足他們的精神需求。

（2）建立“留守學生”心理健康檔案和跟蹤管理檔案。我校在這方面做得較好，學校德育處對“留守學生”建檔立卡，實行跟蹤教育，及時了解他們的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預、疏導、教育。使他們學會正確應對挫折和逆境，培養堅強的意志，培養良好的興趣，端正學習態度，多與老師、同學交流，主動與父母溝通，逐步讓他們提高自身的獨立性、自制力，從而達到身心健康發展。

（3）我校設立了專門的心理咨詢室，配備具有心理健康B級、C級的兼職心理輔導和咨詢老師，通過創設這樣的心理健康教育平臺，為全校教師、“留守學生”提供較專業的心理輔導和咨詢服務。

3.在班級管理中要融入心理健康教育的內容。

班主任在班級管理中融入心理健康教育內容，多鼓勵、支持、引導“留守學生”樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，調動“留守學生”主觀能動性，使他們學會相互尊重、相互合作、相互諒解，形成良好的行為方式和行為習慣。

4.班級集體培養“留守學生”好的行為習慣。

我校的班級管理幾乎達到“全封閉”模式，通過一系列的習慣養成教育，要求做到上學不遲到、不早退、不隨便曠課和缺課，課堂上要求專心聽課、積極發言并按時完成作業，培養他們學習的興趣。通過觀察了解，經過這樣的學習環境熏陶，在我校就讀的所有“留守學生”基本上能做到遵紀守法，有超過80%的“留守學生”達到品學俱佳。

5.學校的軟環境造就“留守學生”向好、向善。

我校雖然是一所農村高中，但政府加大對教育軟硬環境的建設，有寄宿條件，確保“留守學生”有一個穩定、安全的學習生活環境，管理嚴格規范，為“留守學生”提供了很好的成長環境，因此很好地補償其在成長過程中缺失的家庭教育。一些家庭困難的“留守學生”可以申請國家助學金，還有“樂助會”、“毅基金”等慈善機構幫扶一些家庭困難“留守學生”解決學習費、生活費。學校還通過家長委員會搭建家校及時溝通交流的橋梁，通過校迅通平臺等形式讓家長及時掌握“留守學生”在校的學習信息和教師對學生情況的反饋，進一步增加學校與家長的互動教育支持。

家庭、學校和社會是教育的三大支柱，三者缺一不可。但是作為學校是培養人、造就人的大熔爐，學校通過有目的地培養學生尤其“留守學生”的自我教育意識，培養“留守學生”自我管控和自我調節的能力，從而逐步養成他們在學習、生活中進行自我教育的習慣，促進“留守學生”的心理健康發展，學校扮演著極其重要的角色，是“留守學生”心理健康成長的重要一環。

參考文獻

[1]張瑞平.發揮學校主陣地作用，促進農村留守兒童健康成長[J].文教資料.

[2]高健.農村留守兒童心理健康教育之我見.