校企合作共建高職院校“工匠文化”的策略研究

黃國慶　田擁軍

摘 要 校企協同育人共建高職院校“工匠文化”是深化產教融合、提升校企合作質量的必然選擇。校企“雙重主體”要以“工匠文化”引領高職院校校園文化建設，加強頂層設計，找準載體，精準施策，共建工匠物質文化、管理文化、行為文化，實現人才培養目標。

關鍵詞 校企合作 高職院校 工匠文化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.004

University-enterprise Cooperation in Higher Vocational

Colleges "Craftsman Culture" Strategy Research

HUANG Guoqing， TIAN Yongjun

（Hunan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract The cooperative education between colleges to build "craftsman culture" in higher vocational colleges is to deepen teaching fusion， the inevitable choice of improving the quality of university-enterprise cooperation. Between "double subject" to "craftsman culture" lead the construction of campus culture in higher vocational colleges， strengthen the top-level design， for the carrier， precise countermeasures， build the craftsman culture， behavior culture， material culture， management talent training goal.

Keywords university-enterprise cooperation； higher vocational colleges； the craftsman culture

新形勢下，實施“中國制造2025”，推動我國制造業由大變強，人才是根本。高職院校要為國家產業發展培養高素質技術技能人才，承擔著義不容辭的職責。近年來，為了提高人才培養質量，高職院校在推進產教融合、校企合作上做了許多工作，但效果還不十分理想，人才培養供給側和經濟社會發展需求側還不能完全適應，究其原因是校園文化與企業文化兩張皮，明顯脫節。校園文化是一種學習文化、教育文化，塑造人、熏陶人、培育人是其追求的目標；而企業文化是一種工業生產文化、經營性文化，管理人、約束人并創造最大利潤是其追求的目標。雖然兩種文化追求的目標有差異，但是，兩種文化要塑造的對象卻具有同一性，因此，兩種文化既要保留好自己的優秀傳統，又要發展雙方文化中的共通點，找到某個契合點，而“工匠文化”就是兩者的契合點。高職院校與企業在培養目標上有著一致性，即是為企業輸送合格優質的高素質技術技能人才，而要實現這樣的目標，校園文化與企業文化就要不斷地同構，在價值取向、行為特征、制度規范、環境營造等方面相通相融，共同形成育人合力。[1]目前在全社會工匠精神明顯不足的情況下，高職院校如何與企業合作共建“工匠文化”，校企文化如何融通，是推進產教融合，提高人才培養質量要思考和解決的問題。高職教育實現產教深度融合、完善校企合作機制對于提升人才培養質量而言勢在必行。

1 校企合作共建高職院校“工匠文化”的重要意義

2017年全國教育工作會議上，教育部長陳寶生對職業學校發展提出了要求，強調要適應我國經濟發展新常態，優化教育結構，推進供給側結構性改革。增強職業教育服務發展支撐力，培養技術技能人才。主動服務動能轉化和產業升級，推動實施《制造業人才發展規劃指南》，加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者，助力中國制造2025 。[2]校企合作共建高職院校“工匠文化”具有必要性和可能性。

（1）是推進高校院校人才培養供給側結構性改革的需要。高職院校的文化建設必須與自己的類型相匹配。目前很多高職院校在校園文化建設中“學會做人”方面強調很多，凸顯的是思想政治教育元素；“學會做事”方面涉及較少，“工匠文化”元素明顯不足。另外，高職院校人才培養與行業企業實際需求嚴重脫節，學校基礎能力建設滯后，學生的職業精神缺失，文化基礎知識薄弱，嚴重影響了我國產業的升級和經濟的發展。校企共建“工匠文化”，并且成為校園文化的重要部分，既是高職院校校園文化建設的必然趨勢，也是推進高職院校人才培養供給側結構性改革的需要。“工匠文化”中的專業專注、敬業精業、追求完美極致，有利于提高學生核心素養，及早向職業人轉變。

（2）是推動經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的需要。目前，企業在人才培養中的作用沒有完全發揮出來，參與人才培養的意識不足，主動性和積極性不夠，尤其是與高職院校聯手培養人才的觀念還沒有形成。如果企業只是一味關心如何取得現時利益以及經濟利潤的最大化，那是短視的表現。政府有必要引導和從政策資金上支持企業緊跟時代發展的脈搏，參與到高職院校辦學中去。企業也要關注高職院校培養的人才能否適應自己企業發展的需求，人員與崗位是否吻合的問題。這樣，企業才會主動、自覺地參與到人才培養之中來，改進產教融合、校企合作的辦學模式，強化工學結合的人才培養模式。高職院校更需要將優秀的“工匠文化”主動“引進來”，實現校企合作由外而內、由淺入深，由利益相關轉向精神相通，最終實現多方共贏。

（3）是高職院校提高教育質量、形成自身的特色和競爭力的需要。校園文化是學校的一面旗幟。實現校企文化融合，可促進高職院校在與企業的合作中尋求到提高自身軟實力的文化元素，不斷完善自身的院校精神，尋找到適合自身發展的文化建設之路并提升辦學水平與實力，形成自己的院校文化特色，推進我國現代職業教育體系的建設。就企業而言，校企文化融通共建校園“工匠文化”有利于企業獲得自身發展需要的真正的人才，畢業生能更好更快適應崗位需求，有利于企業節約新員工的培訓費用。大量敬業精業的員工的存在，對提升企業的競爭力和可持續發展意義重大。

2 校企共建高職院校校園“工匠文化”的途徑和策略

2.1 轉變觀念，以“工匠文化”引領高職院校校園文化建設

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》要求高職院校改進產教融合、校企合作的辦學模式。健全行業企業參與辦學的體制機制和支持政策，支持行業企業參與人才培養全過程，促進職業教育與經濟社會需求對接。 [3]就高職院校而言，必須轉變觀念，根據學校開設專業的特點，主動對接行業企業，促進校企深度合作，共同建設“工匠文化”。文化建設上，高職院校要善于繼承、融合校企文化中的優秀成果，更要汲取企業文化中的先進理念，回歸人才培養的初心，立德樹人，從過去一味強調培養技術技能轉向育人的成效上來。要將工匠文化融入治校方略和價值導向中，營造校園“工匠文化”，崇尚和踐行工匠精神，確立科學的人才觀、發展觀和質量觀。而企業在校企深度合作中也得逐步形成“投資于人”的長遠眼光和共識，與合作學校共同構建課程育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人等工匠文化育人體系，推動工匠文化成為高職院校師生校園文化的主流，將知識教育、價值塑造和能力培養有機結合起來，共同提高人才培養質量和水平。

2.2 校企“雙重主體”共同加強“工匠文化”育人的頂層設計

校企共建高職院校校園“工匠文化”，不是高職院校校園文化和某個或某些合作企業的工業文化的簡單相加，而是校企文化的雙向融合與對接。需要校企雙方攜手合作，統籌研究和運作，加強頂層設計，才能保證工匠文化建設的科學性、系統性和全面性。需要政府部門的牽線搭橋和經濟投入，關切到校企雙方的利益，在工匠制度文化上找到平衡點，推動企業參與人才培養方案全過程等。

首先，宏觀設計上，高職院校和企業都要轉變觀念，樹立“雙重主體”共同育人的意識，緊跟產業變革的步伐，實施職業教育產教融合，強化工學結合培養模式，尋求協同育人有效模式。高職院校要建立相關的機構、形成相關決策層，從學校宏觀層面謀劃、研究、制定校園“工匠文化”建設的總體要求，全面設計校企文化相融合、相對接的管理制度，制訂院校物質文化、管理文化、競賽文化等維度對接的方案和措施，全面監控的校園“工匠文化”建設系統。具體工作由各二級學院、教務處、學生工作處、團委等職能部門執行完成。各二級學院成立由院領導、專業帶頭人、企業管理人員組成的“工匠文化”建設領導小組，依據學校專業特色、對接企業的特色，制定以“工匠文化”為核心內容的校園文化建設總綱，并對人才培養的全過程進行指導。教務處、學生工作處、團委等職能部門負責學校宏觀層面的競賽、社團活動等工作。其次，育人模式上，在技術性、實踐性較強的專業，推動學校招生與企業招工相銜接，通過共建校內外實訓設施和基地，辦“校中廠”或“廠中校”，使校企雙元制培育人才成為現實。許多以理工為主的高職院校實行“1 + 2”的人才培養模式，即第一年在學校專業學習，兩年的“廠中校”（即企業）頂崗學習。這樣的人才培養模式，也讓雙方不得不去思考如何協同育人、實現雙贏的問題。因此，高職院校人才培養方案中有培育工匠文化的指標體系，課程體系中部分課程直接融入工匠文化，教育教學全過程融入工匠文化，做到全員、全過程、全方位培育，提升人才培養的水平。試點并推廣現代學徒制，校企共同明確學徒和學生雙重身份，甚至在招生和培養上長期穩定合作，實現校企一體化育人。最后，對企業而言，認識到自身在職業教育中的重要辦學主體作用之后，才可能自覺投身人才培育全過程，協同推進產教融合工作，著力提高技術技能人才的工業文化素養和水平。

2.3 找準載體，精準施策，校企共建工匠物質文化、管理文化、行為文化

（1）工匠物質文化建設。校企共建“工匠文化”，要倡導以工匠精神為核心的“工匠文化”，提升學校的文化軟實力。通過直觀的、可感受的載體，實現文化理念具體化，貼近學生、貼近生活，推進工匠文化進校園、進課堂，高職院校從教室、實驗室，到校園景觀環境要體現企業的文化元素和理念，充分利用仿真中心、實驗實訓中心等校企合作基地，使學生處于工匠精神文化氛圍中，通過潛移默化的熏陶，起到潤物無聲的教育效果，真正實現認識工匠、走近工匠、成為工匠的教育目的。例如，借助電子屏、校報、宣傳欄、廣播等平臺，大力培育工匠精神，發揮“工匠文化”的引領作用。

（2）工匠管理文化建設。高職院校應該從制度建設入手推進管理工作上臺階。校企一體化育人的機制體制形成之后，將“工匠文化”引入日常管理制度、教育教學、課程體系、實訓基地建設之中。第一，日常管理向內涵發展努力，既培養高素質教師隊伍，又培育高素質技術技能人才。高職院校要下大力氣引入競爭機制、激勵機制。通過校園技能節、參加各級各類技能比賽激勵師生共同進步，向大國工匠邁進。一方面，高職院校從制度上對參加各級各類競賽獲獎的教師予以重獎，使練就技藝、你追我趕、追求卓越蔚然成風。另一方面，學生在教師指導下參加競賽，獲得精神與物質獎勵，自然而然明確學習提升的方向。第二，高職院校的各項管理制度要逐步健全。建立相關教師到企業頂崗培訓制度，既學習提升實踐操作能力，又了解企業的管理制度和經驗，然后融入到學校的管理教育之中，制定學生行為規范要求，才能確保制度文化建設對接企業。學生從入學開始，盡可能早一些讓他們熟悉相關專業生產全部流程，了解并認同企業職工的行為規范和制度要求。在校企合作育人中，堅持以立德樹人為根本任務，強調德技并修。用“工匠文化”氛圍陶冶學生情操，增強學習的使命感，崇尚勞動、敬業精業、敢于創新，精神上有追求，行為上有方向。校企深度合作中，學生能直觀地認識到自身與企業職工還有哪些差距，從而明確努力的方向，激發學習的主動性，努力向職業人靠攏。第三，高職院校通過聘請企業專家及優秀工匠共同商討人才培養方案，甚至專業的課程設置及考試考核等具體方案。特別是一些實習實訓課程要更多參考企業用人要求考查學生的動手能力、創新設計能力、創造能力等等。

（3）工匠行為文化建設。高職院校人才培養目標決定了行為層面上，要引導學生學以致用、知行合一。知行合一強調認識論和實踐論相結合，關注職業道德認知與職業道德實踐相統一，追求“知”與“行”相互轉化、融合和促進。在實訓和頂崗實習環節，通過指導教師和企業師傅的現場教學指導，不僅讓學生學會做事，練就技藝；還可以讓學生學會做人，明白為人的道理。通過全方位育人，學生的職業操守和工匠精神才能得以培養。另外，學徒制是最為直接有效的培養路徑。目前，我國高職院校現代學徒制已在一些省份幾百所職業院校進行試點，在推進校企共建校園“工匠文化”上的作用是顯而易見的。首先，企業對高職院校技術技能人才培養的參與度提高了，不管是出于主動或者被動，校企合作進一步加深，工學結合人才培養模式進一步加深，校企文化進一步融合。部分合作企業積極參與高職院校實訓基地建設、師資隊伍建設、人才培養之中，甚至辦有“廠中校”，有了許多實質性投入，企業也承擔了一定教學任務。一些試點院校組建了校企專兼結合的“雙師”團隊，共同負責學徒培養，人才培養更貼近企業需求和經濟社會需要。

推行校企協同育人共建“工匠文化”，不僅需要參與雙方的努力，也需要政府等職能部門的組織領導與協調，完善支持激勵政策等，還需要在全社會倡導“工匠文化”的良好氛圍。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“高職院校‘工匠文化建設研究與實踐”的階段性成果（課題批準號：XJK17CZY050）

參考文獻

[1] 朱傳福，黃延平.高職教育校企文化融合的錯位、重構與對接[J].職教論壇，2018（1）：158-162.

[2] 陳寶生：2017年全國教育工作會議工作報告[EB/OL].2017-02-07. http：//www.edu.cn/edu/jiao_yu_bu/jiang/201702/t20170207_1486694.shtml.

[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》[J].中國民族教育，2017（10）：4-7.