分享學習法促進高校專業課程創新創業教育的探索與實踐

謝小林 江洪流 范紅青 李志鵬 洪珍

摘 要 專業課程的創新創業教育是高校創新創業教育的重點內容。要提高專業課程的創新創業教育效果應加強學生的課外學習的引導與檢查。本文通過采用“分享學習法”的教學方法在專業課程的創新創業教育中取得了較明顯的成效。

關鍵詞 分享學習法 創新創業教育 專業課程 學習效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.021

Exploration and Practice of Sharing Learning Method Promoting the Innovation and Entrepreneurship Education of Professional Courses in Universities

XIE Xiaolin， JIANG Hongliu， FAN Hongqing， LI Zhipeng， HONG Zhen

（Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of professional courses is the key content of innovation and entrepreneurship education in universities. In order to improve the effect of innovation and entrepreneurship education of professional courses， it should strengthen the guidance and inspection of students' extracurricular learning. In this paper， through the use of "sharing learning" teaching method in the professional courses of innovation and entrepreneurship education has achieved more obvious results.

Keywords sharing learning method； innovation and entrepreneurship education； professional courses； learning

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出要把創新創業教育納入學校人才培養體系，通過改革人才培養模式，努力培養大學生的創新精神和創業能力。高校承擔為我國社會發展與經濟建設培養高素質人才的任務，在我國大力推進“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，高校的創新創業教育顯得十分重要。[1-2]在國家加快實施創新驅動發展戰略的過程中，迫切需要深化高校創新創業教育改革，要把創新創業教育融入人才培養體系，改革教育教學內容與方法。[3]因此，如何做好專業課程的創新創業教育既是高校面臨的一個新挑戰，也是高校提高人才培養質量的一個新機遇。

1 高校的專業課程創新創業教育

高校的創新創業教育課程體系建設是創新創業教育的一個重要方面，它的基本內容和要求是以培養和提高學生創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力為導向，積極推進教學內容、教學方法和考核評價方法改革，構建全覆蓋、分層次的創新創業教育課程體系。

創新創業教育課程體系中包括通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、實踐教學課程等課程。其中，專業課程為學生的就業及升學（考取研究生）奠定專業基礎，提升專業素質。專業課程是學生在學校所學專業知識的核心內容。但是，每門專業課程的教學學時是有限的。因此，要提高專業課程的創新創業教育效果應加強學生的課外學習的引導與檢查。

2 分享學習法與共享學習法的區別

“分享學習法”是一種由學習小組所有成員就學習任務進行共同學習并分享學習成果的學習形式。而“共享學習法”則是一種由學習小組個別或少數成員去學習而小組所有成員共享學習成果的學習形式。無論從學習的過程，還是從學習的效果來看，二者存在明顯差異，具體如表1所示。

為了做好專業課程的創新創業教育，調動學生課外學習的積極性與主動性，不少教師往往會采用隨機安排或學生自愿組合的方式建立若干個學習小組完成課外學習任務。由于缺少必要的監督及考核辦法，不少學習小組往往采用的是“共享學習法”，課外學習效果并不好。為了提高課外學習效果，應當采用必要的措施，使得學生的課外學習轉變為“分享學習法”。

如何將“共享學習法”轉變為“分享學習法”？第一，從課外學習任務方面，應當布置較復雜或任務較重的課外作業，個別人或少數人難以完成，需要小組成員共同協作才能完成。如果布置的課外作業太簡單，大多數學生還是會“共享”了之的。第二，從檢查或監督方法上，要對學習過程采用錄像或學習記錄的方式進行監督，要對學習結果采用提問的方式進行隨機檢查。第三，從考核方式上，要加大平時考核成績占課程總成績的比例，提高學生對平時考核的重視程度，避免期末考試“一考定成敗”。

3 分享學習法對高校專業課創新創業教育促進作用的實踐

本文作者所講授的“復合材料學”、“復合材料工藝與設備”課程于2015年均被列為學校的創新創業課程，并在此基礎之上，獲批一項省級教改研究課題。為了培養和增強學生創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力，提高課程的教學效果，我們對學生的課外作業采用了“分享學習法”進行教學改革與實踐，具體做法有：

（1）隨機安排或學生自愿組合，建立若干個學習小組，每個小組8～9人。由各小組推舉組長，并由組長負責組織本組的課外作業或學習。為了考察及鼓勵所有學生共同進步，根據各小組的平均成績及標準差評定每個人的平時成績。平均成績越高，標準差越低，則平時成績越高；反之亦然。

（2）將復合材料的基礎知識及各種生產工藝方法的關鍵技術、設備操作方法、產品缺陷原因、工藝改進途徑等內容列為一個個問題或研究性課題，讓學生帶著問題去預習、去查閱資料，帶著答案來上課并與老師、同學一起交流、探討。在“復合材料手糊成型”、“復合材料纏繞成型”等章節布置一定量的以手工制作模擬復合材料成型實驗的課外作業，培養學生動手能力、創新意識。這些課外作業需要小組成員共同協作才能完成。

（3）采用隨機提問與錄像的方式，檢查學生在完成課外作業過程中的表現。比如，在完成課外查閱資料來分析與解決具體問題的課外作業過程中，為了避免有學生在小組學習中“濫竽充數”，隨機提問檢查學生在學習過程中的表現和收獲。在完成以手工制作模擬復合材料成型實驗的課外作業過程中，要求全程用手機錄像，每個學生在實驗中的表現一目了然。

（4）將課程的主要知識點及重要內容分為若干次隨堂小測驗，改變過去期末考試“一考定成敗”的狀況。加強在整個教學過程對學生的考核，增加學生平時考核（主要包括隨堂小測驗、課堂討論、課外手工作業、課程論文等）在總評成績中的比重，減少期末考試在總評成績中的比重（≤50%），提高學生對課外學習的重視程度。

圖1、圖2分別是某班各個學習小組在2016—2017學年第一學期的“復合材料學”課程3次隨堂小測驗中的平均成績及標準差示意圖。

從圖1可看出，在3次隨堂小測驗中，前2次各個小組的平均分都不高，并且第1次、第2次區別不大；第3次各小組的成績都較以前有很大提高。這表明學生對課外學習由不重視逐漸到重視的過程。這也是由于授課教師堅持考核方式改革并加大平時成績的結果。學生們也明白，在“分享學習法”中，如果平時不好好學習，光憑期末考試的成績則總評成績固然不高甚至不及格。很顯然，只要找準方法使得學生思想重視平時的課外學習，他們才能付諸于行動，變“要他學”為“他要學”，激發學生學習的積極性與主動性。

從圖2可看出，在3次隨堂小測驗中，各個小組的標準差都依次降低。這充分說明，“分享學習法”不是一個人在學習，而是所有人都在認真學習，大家都在共同進步。當然，學生們對“分享學習法”也有一個逐漸適應的過程，越到后面，學生們共同學習、相互促進的學習氛圍也就越濃厚，所以效果也越好。以往的課外學習或作業都是個別人或少數人在認真學習，從批改的作業可發現，一個班的作業也就只有幾個版本，大多數學生是“共享”了之的。由于“分享學習法”根據各小組標準差來評定每個人的平時成績，這樣就激勵每個人平時都認真學習，避免拖小組的后腿。同時，小組成員共同努力，也可在與其他小組的學習競賽中取得明顯優勢。所以，“分享學習法”既可培養學生的集體榮譽感，又增強了他們的競爭意識。

通過“分享學習法”的實施，“復合材料學”、“復合材料工藝與設備”課程的創新創業教育改革取得了較明顯的成效：（1）以問題為導向，推行啟發式、探究式、參與式教學，培養了學生批判性和創造性思維。學生學習了復合材料的基礎知識及實際生產過程的新知識、新發展內容。（2）課程綜合考核學生對復合材料的基礎知識、制造工藝、生產設備等方面的創新精神、創業意識以及創新創業能力的表現與認識。通過考核方式的改革，學生不光在考前認真復習，而且平時學習更加努力。以考核方式的改革與創新為導向，激發了學生學習動力，提高了學生學習主動性、積極性。（3）形成了共同學習、相互促進的學習氛圍，樹立了良好學風，促進了所有學生共同進步。

4 結論

采用“分享學習法”能夠形成共同學習、相互促進的學習氛圍，樹立良好學風，促進所有學生共同進步，提高高校專業課程的創新創業教育效果。

項目來源：2015年度江西省高等學校教學改革研究課題“《復合材料工藝與設備》課程創新創業教育的研究與實踐”（JXJG-15-8-4）；2015年度南昌航空大學創新創業課程培育項目“復合材料工藝與設備”（CXCY-2015-03）

參考文獻

[1] 蘭華.新常態下大學生創新創業能力提升探索[J].中國成人教育，2016（15）：79-81.

[2] 王潔.“大眾創業、萬眾創新”對高校創業教育內容和方法的推動[J].宿州教育學院學報，2016（05）：94-95.

[3] 林宇.準確把握和落實高等職業教育創新發展行動計劃[J].中國職業技術教育，2016（04）：10-14.