建構主義視域下：干部培訓發揮學員主體性作用策略研究

練憶茹

摘 要 建構主義理論強調干部培訓必須發揮學員主體性作用，才能達到較好的培訓效果。發揮學員主體性作用是對教育規律的遵循，是提升教學效果的基礎，是幫助師生成長的法寶。但目前學員參與教學的積極性不高，教師對課堂把控能力不足以及主業主課自身特點都限制了學員主體性作用的發揮。干部培訓主管部門及施教機構需要從轉變思想觀念，提升教師水平，升級硬件條件，劃分培訓階段幾個方面幫助學員全方位參與教學，促進學員主體性作用切實發揮。

關鍵詞 建構主義 干部培訓 主體性 策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.038

Under the Perspective of Constructivism： Research on the

Role of Cadre Training in the Subjective Role of Students

LIAN Yiru

（The Party School of the Chengdu Municipal Party Committee of the Communist Party of China， Chengdu， Sichuan 610110）

Abstract The constructivist theory emphasizes that cadre training must play the subjective role of the trainees in order to achieve better training results. Giving full play to the subjective role of the students is the follow-up of the law of education， the basis for improving the teaching effect， and the magic weapon to help the teacher to generate long. However， the current enthusiasm of students to participate in teaching is not high， teachers' lack of control ability in the classroom and the characteristics of the main owner's class limit the play of the subjective role of the students. The cadre training department and the teaching institution need to change the ideological concept， upgrade the level of teachers， upgrade the hardware conditions， and divide the training stage to help the participants participate in the teaching in an all-round way， and promote the practical role of the students.

Keywords constructivism； cadre training； subjective role； strategy

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。干部培訓作為對知識經驗豐富的成人的培訓，更應遵循建構主義理論，發揮學員自身的主體性作用，真正讓學員參與其中，達到真學習、真收獲的效果。

1干部培訓中發揮學員主體性作用的意義

1.1發揮學員主體性作用是對教育規律的遵循

建構主義的學習觀認為：第一，學習是由學習者自己建構知識的過程。他們不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。第二，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，尤其是作為成人的干部，他們在日常工作生活和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗，已經有自己的思想和看法。因此干部培訓絕不能無視學員的已有知識經驗，進行填鴨式教學，而是應當把學員原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導其從原有的知識經驗中孕育新的知識經驗。師生之間，生生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在學習的過程中相互交流，共同提高。從事干部培訓的教師應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學員學習的支持者，幫助學員提高。

1.2發揮學員主體性作用是提升教學效果的基礎

在教學活動中教師是主導，學員是主體，發揮學員的主體性作用是提升教學效果的基礎。《干部教育培訓工作條例》針對傳統黨校課堂過多采用講授式教學，形式呆板，吸引力感染力不強，學員學習積極性不足，教學效果差強人意的問題，明確提出要引導和支持干部教育培訓方式方法創新，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等多種教學方式。新方式較傳統方式更有活力，更加生動，體現了教學的互動性、參與性，教學效果較傳統的方式更好。因此在干部培訓過程中，作為學習主體的學員必須積極參與到教學過程中，與教師一起推動教學向前推進，這是真正實現教學目標，提升教學效果的基礎。

1.3發揮學員主體性作用是幫助師生成長的法寶

教師與學生是教學活動中最為重要的兩大因素，優質的干部教育培訓理應實現師生共同提高，而發揮實踐經驗豐富的學員的主體性作用，則是幫助師生成長的法寶。一方面參與干部培訓的學員大多是各級部門、各個單位的中堅力量，具有較強的自主性和獨立性，實踐經驗豐富，大腦中已有許多固有的、成熟的思維圖式，新學習內容需由學員自身吸收，建構入原有圖式進行融合才能真正實現思維的提檔升級。單純的灌輸式教學難以激發學員學習欲望，不易取得想要的教學效果。干部培訓機構必須充分考慮到學員作為高水平成人學習者的實際情況，注意發揮學員在學習中的主體性作用，實現教學質量的全面提升。另一方面，學員豐富的實踐經驗正是教師的軟肋，教師高深的理論基礎又可以彌補學員在理論上的短板。發揮學員主體性作用，有利于扭轉傳統課堂“教師講、學生聽”的填鴨模式，讓師生都充分參與討論，相互切磋，共同提高。

2干部培訓中發揮學員主體性作用的難點

2.1學員參與教學積極性不高

一方面，在長期的工作生活中，學員已經形成了沉默的習慣。大多數領導干部，尤其是年齡稍長的領導干部一直以來工作嚴謹，一板一眼，不喜拋頭露面，即使非要在公開場合發表觀點，也是深思熟慮、反復斟酌。這就造成干部培訓過程中，學員習慣性沉默，不愿參與教學，聽聽了之。另一方面，參與干部培訓的學員多是來自各單位的領導干部，外出培訓既代表了個人，也代表了單位。學員相互之間有比較，面子思想重，畏難情緒多，生怕說錯做錯，即使思想上有見地，行動上也不會主動參與教學，更不會輕易發表觀點。

2.2教師對課堂的把控能力不足

干部培訓課堂長期采用講授式教學，教師臺上講，學員臺下聽，課上鮮有溝通交流，致使教師對新的教學方法及新技術掌握不夠熟練。而在對新教學方法、新技術掌握不是練的情況下，貿然采用新方式，極易造成課堂失控。一旦課堂失控，討論課就會變成沒有效率，沒有內容的閑聊；現場教學課就會變成外出游玩，走馬觀花；體驗課就會變成歡笑打鬧，一團亂麻。教師能力不足，造成自身畏難情緒堆積，而自身的畏難情緒與學員畏難情緒的相互交織，最終使得教師放棄新教學方式，轉而采用傳統的講授式教學。

2.3主業主課自身的特點限制了學員主體性作用的發揮

一方面主業主課理論性、政治性強，參與難度大，限制了學員主體性作用的發揮。作為干部教育培訓主陣地的黨校按照中央最新要求，必須把黨的理論教育和黨性教育作為首要教學任務。《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》明確規定理論教育和黨性教育這兩類課程在教學安排中不低于總課時的70%，黨性教育課程不得低于總課時的20%。這就硬性規定了干部教育培訓的內容以理論教育和黨性教育為主。而理論課程和黨性教育課程政治性強、學理性強，學員本身就是因為缺乏相關知識才需要到黨校學習，因此要讓學員積極參與主業主課的教學，發揮主體性作用難度較高；另一方面，相關教師教學習慣及水平的限制，難以讓學員發揮主體性作用。參與主業主課授課的教師大多出自高校政治學院或哲學系，從讀書起就接受了邏輯嚴密，理論性強，但形式刻板的傳統講授式教育。教師對如何將理論知識以喜聞樂見，具有參與性的方式傳達出來缺乏感性認識與理性思考，因此很難改變傳統的授課方式，讓學員在課堂上發揮主體性作用。此外，教師擔心在學員參與教學，發表觀點的過程中可能出現與中央大政方針相左的言論，一旦處理不當，會有一定政治風險，故而不愿意讓學員過多參與主業主課的討論。

3 干部培訓中發揮學員主體性作用的策略

3.1 轉變觀念，夯實思想基礎

思想觀念是一切行動的先導，正確的觀念才能產生正確的行動。要發揮學員在干部培訓過程中的主體性作用，首先必須促使干部培訓的主管部門及施教機構的領導轉變觀念，認識到學員主體性作用發揮的重要意義，接受新理念，形成新方案，布置新任務。只有領導層面達成共識，力推改革，教師和學員才有動力；其次必須促使施教機構的教師轉變管觀念，樂于改革，積極響應，加快學習。教師應當認識到目前教與學剝離不利于教學效果的提升，認識到成人學習的特點，承認學員巨大的潛力，并盡力激發學員潛力。此外還必須促使參與培訓的學員轉變觀念，放松警戒，投入學習。學員要認識到參與培訓不是完成任務，更不是放松休息，而是為提升自我，需要自身全方位投入，才不浪費生命，才能學有所獲。

3.2開展培訓，提升教師水平

教師思想觀念的落后以及能力素質的欠缺是影響學員主體性作用發揮的重要制約因素。要發揮學員主體性作用，首先要把傳統教師轉變成為既可以實施講授式教學又可以擔當“支架”和“催化劑”的新型教師，這就需要對教師進行系統化培訓。第一，可以派教師到這方面做得較好的機構做學員，讓教師有一個全面的感官認識，并且讓教師體會作為學員參與教學的積極意義，幫助教師從思想上認識到發揮學員主體性作用的價值；第二，可以推出系列學習資料，督促教師自我學習，自我提高。資料類型可以包括書籍、文章、影像等，力求資料的權威、新穎、實用，并對教師自我學習的時間做強制規定，對學習的成果進行定期考核；第三，可以以教研部為單位結成學習小組，要求小組成員依次擔當培訓師，進行成員之間的自我培訓，達到小組學習，共同進步的目的；第四，施教機構可以延請權威專家來校為教師進行培訓，培訓的形式應該多種多樣，力求起到示范作用。

3.3硬件升級，營造適宜環境

好的硬件環境能夠幫助教師和學員快速進入學習狀態，特殊的教學設施還能夠幫助學員克服心理障礙，積極發揮主體性作用，主動參與教學。目前較流行的實訓教學就是一種能夠幫助學員發揮主體性作用的教學模式。具體來講，它是一種突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學理性的現代培訓方式和手段，體現了“理論與實際高度結合”、“教師與學員高度投入”、“學員自身管理經驗與模擬情景高度融合”三大特點，實踐表明這種教學方式在幫助參訓學員主體性作用發揮上效果突出。因此施教機構可以積極營造實訓教學環境，完善實訓功能，注重實訓課程開發。形成有助于實戰演練，有助于教學相長，有助于能力提升的實訓教學硬件環境，以促進學員主體性作用發揮；其次，校園文化環境的浸潤對于幫助教師、學員進入學習狀態，參與教學活動也能起到一定作用。因此施教機構應該在調研教師、學員需求的基礎上，打造受到師生歡迎的校園文化環境；此外，優質的文體設施在幫助學員相互熟悉，消弭彼此隔閡，增進學員感情上有獨特作用。而學員之間的熟悉程度，默契程度對于學員在教學過程中發揮主體性作用具有積極意義。因此，施教機構應在條件允許的范圍內，盡可能打造更豐富、更現代、更舒適、更專業的文體設施。

3.4 劃分階段，全面參與培訓

干部教育培訓機構在談及發揮學員主體性作用時，往往只局限于教學活動實施過程中，而不是貫穿全程。事實上學員的主體性作用必須滲透到教學計劃生成、教學活動實施、訓后跟蹤反饋三個階段形成閉環，才能是真正挖掘學員潛力，發揮學員主動性。第一，訓前需求調研，生成合理計劃。教學講究按需施教，沒有真正體現需求的教學計劃是必然失敗的，施教機構必須首先依據組織需求，其次征求崗位需求以及個人需求開展需求調研，并在數據詳實，論證充分，準備充足的情況下才能制定教學計劃，開展教學活動。第二，訓中積極參與，切實提升能力。教學活動實施過程中學員發揮主體性作用強調了教學的互動性和參與性。這就要求教師必須提高自身對課堂的把控能力，學員必須主動、認真參與課堂互動。這樣做不僅有利于督促教師提高業務能力，也有利于調動學員的主觀能動性，提升教學吸引力和感染力，讓干部培訓課堂更有活力；第三，訓后跟蹤問效，形成長效機制。訓后跟蹤問效是對培訓效果最直接、最有效的檢驗。干部培訓對自身思想、能力、素質等方面是否起到了提升作用需要在訓后一段時間才能有所體現，因此學員需要參與到訓后跟蹤問效的過程中，才能幫助施教機構進一步提升培訓效果。

該課題系中共成都市委黨校“校（院）2018年度科研項目”成果，課題編號：E-2018-10]