小學語文高效課堂構建的創新思考

李如轉

摘 要：傳統教學模式依靠大量的作業，以強化、強壓的手段來提高教學質量，結果是老師負擔沉重，學生害怕學習，師生關系緊張，教學效果并不明顯。新課改實施以來，如何有效打造高效小學語文課堂，成為眾多教育者思考的熱點問題。從小學語文高效課堂構建策略著手，提出了一些創新見解，以期為同行提供一定參考。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；創新策略

素質教育明確要求，要在保證學生身心健康和快樂學習的基礎上完成教學任務，但現實中往往存在教師教學壓力大、學生學習負擔重等問題。因此，在有限的課堂時間里，打造一個高效的小學語文課堂至關重要。

一、借助信息技術，構建情景化課堂

信息技術爆炸的時代，小學語文課堂勢必要改變教學模式，借助信息技術，增強課堂的直觀性、趣味性，構建情景化課堂，激發學生的學習興趣，改變學生傳統被動學習的尷尬局面。

1.化靜為動，感悟文意

為幫助學生更好地理解文意，小學語文課本中會添加許多插畫，但畢竟是圖片，立體感不強，無法讓學生更好地進入情境。因此，教師在教學過程中要借助多媒體技術，化靜為動，使文章內容更加生動、立體，幫助學生迅速進入情境。例如，在《美麗的小興安嶺》一課“春、夏、秋、冬”各部分的教學中，教師可采用多媒體播放有關小興安嶺四季的視頻，吸引學生的注意力，直觀呈現教學內容，使學生主動學習，有所感慨。多媒體的應用突破了時間、空間、事物變化發展以及人類感官局限，創設了情境。真實的景象，引人入勝的畫面，使學生置身于小興安嶺的美麗情境中，課本內容由靜變動，學生自然領悟文意。

2.化文為圖，巧解難點

小學生年紀尚小，理解能力稍弱，一旦碰到一些教學難點，理解起來難免會有困難。因此，教師要善于借助信息技術，將課本教學難點化為圖片、視頻等進行講解，讓學生更快地理解知識難點。例如，在《詹天佑》一課的教學中，針對詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字形鐵路的設計思路，課本描述得很簡單，學生因未見過，沒有畫面感，理解起來比較困難。這時，教師可以借助網絡多媒體，將鐵路的設計思路采用動態的視頻播放出來，學生直觀感受，腦海中形成畫面，知識難點自然迎刃而解。

二、實踐分層教學，構建個性化課堂

不同個體之間存在著差異，采用同樣的要求、速度來教學，勢必難以兼顧所有學生。在小學語文教學中，教師要按照學生的個體情況實施分層教學，尊重學生的個性發展，形成“你追我趕”的學習氛圍。

1.分層提問

針對不同水平的學生，教師要懂得提問、善于提問，既不能向學習能力強的學生提一些簡單問題，也不能向學習能力差的學生提太難的問題，而是要有意識地針對不同層次學生進行課堂提問。以課文《蠶姑娘》為例，教師可按照分層施教方法來進行提問。針對學習能力弱的學生，側重文中生僻詞記憶，如文中“蠶”和“桑”兩字，幫助學生快速記憶生字；對于學習能力一般的學生，側重課文內容理解，幫助學生了解全文意思；針對學習能力強的學生，側重文中作者思想情感的表達，讓學生理解作者所透露的情感。

2.分層練習

在布置練習題時，教師要針對不同水平的學生分出層次和階梯，組織學生進行練習。例如，在《春夜喜雨》《春曉》兩首古詩教學中，教師要分層設計練習冊內容。A層學生要求完成拓展類題目，B層學生完成運用類題目，C層學生需要完成鞏固類題目。當然，實踐分層教學必須要注意的是，分層是動態的，需要教師關注學生個體差異，熟悉班上每個學生學習狀況的變化，形成全程跟蹤式教學。

三、緊扣現實生活，構建生活化課堂

將教學活動置于現實的生活背景之中，可以激發學生的參與感，教師要善于將生活元素融入語文教學中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

1.教學融入生活元素，加深學生對文本的理解

將生活元素融入語文教學，能夠讓教科書上枯燥的說理變得有趣，讓學生更容易加深對文本的理解。例如，《釣魚的啟示》講述了這樣一個故事：在一個月光如水的夜晚，“我”和父親一起去釣魚，釣到了一條大鱸魚。可是還沒有到鱸魚開放時間，在父親的嚴格要求下，放掉了這條魚。作為一篇哲理性較強的文章，關鍵是要領會作者從生活中得到的啟示。這時，教師可以用生活中的例子來提問：你在生活中遇到過什么誘惑？你怎么進行道德抉擇？走人行橫道，當紅燈亮起，四處無人的時候；在超市買東西，當售貨員阿姨多找了我零錢時候；在期末考試的時候，老師沒看出我一個小小的錯誤而給滿分的時候。用身邊切實的事例來引導學生，學生瞬間領悟文意。

2.教學結合語文活動，生活處處是課堂

在語文教學過程中，教師要善于將語文學習延伸到課堂外，把生活環境變成語文教學活動的場所，形成生活處處是課堂的氛圍。例如，教師可以利用故事會、朗誦演講比賽、黑板報比賽、辯論賽、猜謎活動、情景表演等學生喜聞樂見的語文活動來進行語文教學，提升學生學習熱情，讓學生在生活場景中也能學到語文知識。

總之，構建高效的小學語文課堂，勢必會對教師提出更高的要求。新課改背景下，小學語文教師要轉變角色，由原來的知識傳授者逐步轉變為學生學習的引路人，憑借“教”的變化逐步引起“學”的變化，從而促進教學質量的提升，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（9）.

[2]趙宏斌.打造語文高效課堂教學的幾點思考[J].文學教育（下），2015（3）.

[3]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師，2015（3）.