應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下社會(huì)工作專業(yè)教改研究

高萬(wàn)芹

摘 要 本文從社會(huì)工作專業(yè)的特殊性來(lái)認(rèn)識(shí)分析社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)；重點(diǎn)分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題；從社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)上，提出“教學(xué)、科研與實(shí)踐”三維一體的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 社會(huì)工作 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.029

Research on Teaching Reform of Social Work Specialty

under the Target of Applied Talents Training

GAO Wanqin

（School of Literature Law and Economics， Wuhan University of Science and Technology，

Hubei Research Center for Non-profit Organizations， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract This paper analyzes and analyzes the connotation and characteristics of social work professional applied talents from the particularity of social work profession； focuses on analyzing the problems existing in the training of social work professionals under the goal of training applied talents； In terms of the knowledge， ability and quality required， a three-dimensional teaching reform program of "teaching， research and practice" is proposed.

Keywords applied talents； social work； teaching reform

1 文獻(xiàn)回顧

社會(huì)工作專業(yè)自誕生之日起就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。能否培養(yǎng)出應(yīng)用性能力較強(qiáng)，符合社會(huì)需要的社會(huì)工作專業(yè)人才就成為高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。并且，隨著大眾教育的普及，地方院校也越來(lái)越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1 關(guān)于應(yīng)用型人才的研究

目前，學(xué)界已有大量研究從不同的視角、學(xué)科和學(xué)校定位等來(lái)探究應(yīng)用型人才的本質(zhì)、內(nèi)涵、特質(zhì)及其培養(yǎng)方法，無(wú)論視角、學(xué)科和定位如何不同，學(xué)界對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征基本上達(dá)成了以下共識(shí)：

（1）重視實(shí)踐應(yīng)用。潘懋元等[1]認(rèn)為應(yīng)用型人才是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人才。吳中江等[2]也認(rèn)為應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征是學(xué)以致用，能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是一種區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的人才類型，既有足夠的理論基礎(chǔ)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用型人才學(xué)以致用的本質(zhì)要求決定了應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃至培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式、職能等方面與學(xué)術(shù)型人才和技能型人才存在諸多差異。[3]

（2）兼具專業(yè)性和復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。吳邵蘭、[4]白童[5]等認(rèn)為實(shí)際工作、生產(chǎn)生活中所遇到的問(wèn)題一般是綜合的、多因素的、復(fù)雜的，社會(huì)的發(fā)展和變遷也是快速的，這就需要我們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備復(fù)合性的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)和社會(huì)發(fā)展變遷的步伐。應(yīng)用型人才不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)以市場(chǎng)需求與職業(yè)需求為本位，還要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性和基礎(chǔ)性，[6]需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)和工具性知識(shí)的共融。[7]

（3）綜合性的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型人才應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。例如尹寧偉[3]認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、必要的社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)的能力；吳旭君[8]則直接統(tǒng)合為職業(yè)崗位能力。應(yīng)用型人才應(yīng)能夠在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。[9]此外，李娜等[10]認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該具有不斷創(chuàng)新的精神、可持續(xù)發(fā)展的觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神和健全的心理品質(zhì)。

1.2 社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革研究

社會(huì)工作專業(yè)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型的社會(huì)工作人才乃是專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。學(xué)界已有一些研究探索社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)，但主要是借用其他學(xué)科關(guān)于應(yīng)用型人才的研究成果，從共性上來(lái)理解社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)。個(gè)別學(xué)者把價(jià)值、知識(shí)和技能作為社會(huì)工作專業(yè)化的三大要素，提出“價(jià)值要素”在社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式中的重要性和特殊性。[11]但總體上，學(xué)者們從社會(huì)工作專業(yè)的特殊性上來(lái)分析認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才內(nèi)涵和特征的研究并不多。

相對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征的研究，學(xué)界對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革的研究較多。一些學(xué)者從某一分支課程出發(fā)，探討合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，如探討醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、[12]老年社會(huì)工作、[13]團(tuán)體社會(huì)工作[14]等課程的教學(xué)改革。或者只是單純的討論某種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、[15]參與式教學(xué)法、[16]項(xiàng)目教學(xué)法[17]等在社會(huì)工作教學(xué)中的應(yīng)用與改革。也有學(xué)者從某一模式出發(fā)，嘗試用一些理論或新技術(shù)來(lái)改造教學(xué)內(nèi)容或方法，如互聯(lián)網(wǎng)+模式、[18]行動(dòng)反思模式、[19]薩提亞模式[20]等。還有一些研究并不側(cè)重于研究某一方法或模式，而是整體性的探究實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的必要性和措施。[21]

縱觀已有研究，學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型能力的必要性，也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行探討，這就為本研究奠定前期基礎(chǔ)。但已有研究對(duì)社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征研究較少，對(duì)專業(yè)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)。其次，已有研究過(guò)于重視“教學(xué)”與“實(shí)踐”在教學(xué)改革方面的重要性，忽視了“科研”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要性。事實(shí)上，“科研”在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中也起著重要作用。

本文在對(duì)社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)進(jìn)行再定義的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，提出適合社會(huì)工作專業(yè)的教改方案。

2 社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

社會(huì)工作者能否應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)和能力，有效的解決人們所面臨的社會(huì)問(wèn)題，就成為衡量一名社會(huì)工作者能力大小的標(biāo)志，也是評(píng)估社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵。而化解社會(huì)矛盾，解決社會(huì)問(wèn)題，幫助弱勢(shì)群體則需要社會(huì)工作者具備復(fù)合性的知識(shí)體系，綜合性的能力結(jié)構(gòu)和較高的價(jià)值素養(yǎng)。

從專業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，由于社會(huì)工作專業(yè)既需要本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文化人類學(xué)等方面的知識(shí)拓展，還需要掌握保護(hù)民眾利益的政策法律知識(shí)、民政和福利保障等方面的工具性知識(shí)，以及一些康復(fù)、醫(yī)療等健康保障方面的實(shí)務(wù)性知識(shí)。因此，社會(huì)工作專業(yè)人才的知識(shí)體系儲(chǔ)備需要兼具專業(yè)性和復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從社會(huì)工作專業(yè)人才所需要的能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，最重要的就是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力，因此，社工人才需具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，社會(huì)工作人才需要開(kāi)展項(xiàng)目，需要推動(dòng)服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施，這就需要社工人才具備一定的管理能力；還需要與政府、企業(yè)、社會(huì)組織，乃至各類弱勢(shì)群體打交道，這就要求社工人才具備較強(qiáng)的公關(guān)能力和人際交往能力，本文統(tǒng)稱為公共能力。總之，應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會(huì)工作人才需具備解決問(wèn)題的能力、專業(yè)能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結(jié)構(gòu)。

社會(huì)工作人員除了具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力以外，還必須具備較高的倫理價(jià)值素養(yǎng)和道德情懷。社會(huì)工作作為一種特殊的服務(wù)型專業(yè)，有較強(qiáng)的倫理價(jià)值取向和公益關(guān)懷取向，有較強(qiáng)福利性和利他性，這就對(duì)社會(huì)工作者的倫理價(jià)值素養(yǎng)提出了較高的要求。社會(huì)工作的對(duì)象多是一些弱勢(shì)群體，身心都存在一定問(wèn)題的群體，以及一些被侵害或受過(guò)創(chuàng)傷的人群等，要想徹底的解決這些問(wèn)題，在工作過(guò)程中，就不可避免的要觸及到工作對(duì)象的隱私和一些敏感的問(wèn)題，這就需要社工能夠同理別人的心境，既要遵循專門的社會(huì)工作倫理價(jià)值素養(yǎng)，還要具備一定的人文價(jià)值素養(yǎng)，及時(shí)的給予關(guān)注和照料，從而更好的緩解和解決服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題。

從社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)看，應(yīng)用型人才目標(biāo)導(dǎo)向下社會(huì)工作專業(yè)人才需要具備專業(yè)性和復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要具備解決問(wèn)題的能力、專業(yè)能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結(jié)構(gòu)以及較高的倫理價(jià)值素養(yǎng)。但從現(xiàn)有高校社工人才的培養(yǎng)模式來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚存在較多的問(wèn)題。

3 社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

由于社會(huì)工作是一門學(xué)校教育超前于職業(yè)發(fā)展的專業(yè)，因此，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后的專業(yè)對(duì)口度比較低，有較多的社會(huì)工作學(xué)生畢業(yè)以后找不到合適的工作，只能接受繼續(xù)再教育。并且，社會(huì)工作的畢業(yè)生遷移能力和轉(zhuǎn)化能力有限，從事其他非對(duì)口職業(yè)也受到諸多限制，不太被社會(huì)所認(rèn)可。一些合適的職業(yè)崗位，不少畢業(yè)生也因?yàn)閼?yīng)用實(shí)踐能力不足，職業(yè)前景發(fā)展堪憂。一些對(duì)口的職業(yè)，不少畢業(yè)生因嫌工資待遇較低，不愿意從業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)人才的就業(yè)狀況和社會(huì)需求不匹配的狀況，也促使我們反思現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題。

從社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征和當(dāng)下我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的職業(yè)前景來(lái)看，我們認(rèn)為當(dāng)下社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)該是指那些狹義的，只能在社工服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的社會(huì)工作者，而是廣義上的，能在民政、社會(huì)保障等政府部門、社會(huì)組織，乃至高校和企業(yè)服務(wù)的社會(huì)工作者。這就需要社會(huì)工作專業(yè)人才具有復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合性的能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)要有較高的價(jià)值素養(yǎng)。但目前社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式難以達(dá)到上述目標(biāo)。

從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，雖然目前的課程既強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，又強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，但總體上來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的設(shè)置仍較為狹窄，理論的縱深度和知識(shí)的廣度不夠，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)務(wù)社會(huì)工作者所需要的管理學(xué)和人類學(xué)，以及一些政策法律等工具性和實(shí)務(wù)性的知識(shí)在各大高校的教學(xué)課程設(shè)置上，十分不足。

從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的應(yīng)用能力，不少學(xué)校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置一些實(shí)務(wù)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。就目前的發(fā)展情況和實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校和社會(huì)的支持資源不足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件較差，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)流于形式和程序，學(xué)生的參與和投入力度不大，并不能真正的增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)最欠缺的地方。由于社會(huì)工作是從西方傳來(lái)的，社會(huì)工作的價(jià)值理念與西方社會(huì)的宗教文化、價(jià)值理念和人文精神的發(fā)展密不可分，而我國(guó)并不具備這種文化基礎(chǔ)。再加上高校教學(xué)往往忽視了這方面的課程設(shè)置和教育，導(dǎo)致我國(guó)社工人才既沒(méi)有本土化的價(jià)值理念的支持，又沒(méi)有接受西方價(jià)值理念的洗禮。在我國(guó)較低的職業(yè)發(fā)展前景和預(yù)期下，社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值理念、志愿精神及服務(wù)精神都是較為欠缺的。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)改革

面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題，急需構(gòu)建“教學(xué)、科研與實(shí)踐”三維一體的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)寬口徑的課程體系設(shè)計(jì)，增加多元化知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)。加大社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和人類學(xué)四維一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并相應(yīng)的增加實(shí)務(wù)性和工具性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓社工專業(yè)人才在面臨復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)確的分析服務(wù)對(duì)象的需求、問(wèn)題的本質(zhì)和改變現(xiàn)狀所具有的資源；具備提供社會(huì)服務(wù)的知識(shí)和能力；具有在社區(qū)、街道、社會(huì)組織，以及一些政府部門和企業(yè)等不同職業(yè)、崗位工作所需要的基本知識(shí)和理論素養(yǎng)。

（2）改革教學(xué)方法，采取以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方法改革。采用問(wèn)題啟發(fā)式、自主講授式、參與式教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)案例式教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)和演練，增加課程的應(yīng)用性指向。通過(guò)教學(xué)方法的改革，能夠讓學(xué)生對(duì)社工知識(shí)的理解更加深入，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

（3）以教師科研、教研項(xiàng)目為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的同步進(jìn)行。增加學(xué)生參與教師科研、教學(xué)項(xiàng)目的力度，學(xué)生在調(diào)研、研究探索的過(guò)程中，既能拓深自己對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的了解，又能增加對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并一定程度上增加了學(xué)習(xí)的趣味性和鉆研性。

（4）構(gòu)建校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)。依托校內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和社會(huì)組織等，廣泛開(kāi)展一些社工實(shí)務(wù)活動(dòng)，增加知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力。并依托校外的一些實(shí)習(xí)基地，廣泛的組織學(xué)生到政府部門、社會(huì)組織和企業(yè)實(shí)習(xí)，并配置一定的社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)行專門輔導(dǎo)，同時(shí)，增加監(jiān)督考核力度，讓實(shí)習(xí)真正落實(shí)，也讓學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)和組織的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身綜合性的能力素質(zhì)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)。開(kāi)展社會(huì)公益性實(shí)踐活動(dòng)，加大學(xué)生的志愿服務(wù)力度和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠讓學(xué)生在志愿服務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)人生價(jià)值，更好的促進(jìn)人生理想與社會(huì)需求的契合。開(kāi)展職業(yè)道德規(guī)范教育，加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才所需的價(jià)值理念和道德素養(yǎng)的傳授。

5 結(jié)論

本文從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)界對(duì)“應(yīng)用型人才”的研究，對(duì)我國(guó)“社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵特質(zhì)進(jìn)行理論闡發(fā)，并通過(guò)分析當(dāng)下社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)反思當(dāng)前社會(huì)工作人才培養(yǎng)的問(wèn)題和局限，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“教學(xué)、科研與實(shí)踐”三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系：在教學(xué)方面提出增加多元化的課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在實(shí)踐方面，提出構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，加大社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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