心理健康課程信息化教學設計

程程

摘 要 心理健康課程是在校學生進行心理健康維護和良好發展的主渠道。隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+教育”逐漸成為德育課堂的主要發展趨勢。本文從心理健康課程的教學目標和信息化教學技術出發，旨在通過信息化教學設計，促成學生知識的內化，提升學生學習的積極性，參與課堂的主動性，激活師生互動關系，彰顯心理課堂的互動主題。

關鍵詞 信息化 心理健康 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.050

Informational Teaching Design of Mental Health Course

CHENG Cheng

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science，

Shanghai Technician School， Shanghai 200437）

Abstract Mental health curriculum is the main channel for students to carry out mental health maintenance and good development. With the rapid development of information technology， "Internet + education" has gradually become the main development trend of moral education classroom. Starting from the teaching objectives and informatization teaching technology of mental health curriculum， this paper aims to promote the internalization of students' knowledge through informational teaching design， enhance students' enthusiasm for learning， participate in classroom initiative， activate the interaction between teachers and students， and demonstrate the interactive theme of psychology class.

Keywords informatization； mental health； teaching design

“心理健康”是中等職業學校學生必修的一門德育課，本課程從學生身心健康發展規律和教育培養目標的實際需要出發，通過課前分類任務布置，課中情景體驗、拖拽游戲設置，課后拓展訓練指導，借助信息化手段幫助學生識別并重構自身認知，培養科學合理、積極有效的正性思維模式，體現了德育課程信息化的發展趨勢，培養了學生內省與反思的良好習慣，利用各種時機、場合，形成了有利于培育與踐行社會主義核心價值觀的校園氛圍。

正心以為本，修身以為基。筆者將從教學分析、教學過程、教學效果和特色創新四個方面闡述本課信息化教學設計。

1 教學分析

1.1 學情分析

本課授課對象為中職二年級學生。我在“中職生自我意識現狀與發展特點”的項目研究時發現，二年級是學生心理發展的轉折期。這一階段學生對自身認知的關注日益增加，對他人評價的感知力逐漸下降。因此現階段帶領學生探究自身認知模式的科學合理性尤為重要。傳統教學模式中，學生缺乏將抽象概念具體化的能力，缺乏將碎片信息整合的能力，教學效果不理想。借助教學平臺、多媒體資源、智慧教室等信息化手段，以情境體驗和游戲互動的教學方式，突顯了學生的主體地位，有效提升了學生對課堂知識的接受性與認同感。

1.2 教學目標分析

根據高教版《心理健康》的教學目標，本課設計為2個課時，由此制定了如下三維目標。

知識目標：掌握認知的概念，掌握不合理認知的類別；

能力目標：學會識別不合理認知，學會重構自身認知的方法；

情感目標：喚醒學生關注自己的意識，培養積極的信念和樂觀的精神。

并根據三個目標，確定了教學重難點。

1.3 教學重難點分析

（1）教學重點：識別不合理認知。明確八種不合理認知，反思自身對學習、生活的一貫態度。

（2）教學難點：重構合理信念。學會多方位、多角度看待問題，能夠進行正向的自我心理調適。

2教學過程

2.1課前自主學習

課前，教師通過移動教學平臺將學生隨機分為兩組，推送視頻《戰爭安魂曲》至組一，視頻《美麗人生》至組二，兩段視頻分別反映戰爭的殘酷性與戰爭中人性的美好。要求兩組學生觀看視頻并完成討論任務，幫助學生明確認知角度的多維性，為課堂學習做準備。課前預習結果顯示，大部分學生能夠較好地表達自身的觀點，但仍有部分同學存在不合理認知。教育平臺視頻推送，學習情況數據采集與分析，幫助教師完成分類任務布置，分析教學問題，調整教學策略。彌補了傳統教學下忽視課前預習、對比教學的缺點。

2.2 課中合作探究

2.2.1 任務一：掌握認知的概念

“小心你的壞念頭”，要幫助學生掌握“念頭”的概念。

課堂上，利用現場投屏，展示課前任務中的代表觀點，活躍課堂氣氛，由此導入任務一。教師對比分析代表觀點的異同，與學生一起將代表觀點歸類，引導學生發現歸類結果與觀看視頻的對應關系，啟發學生了解認知的產生過程，掌握“念頭”的概念。信息化手段應用加強了課前與課中知識銜接的緊密性，彌補了重點概念繁雜、枯燥，難以理解的缺點。

明確認知的概念，是識別不合理認知的關鍵切入點。“小心你的壞念頭”，教學重點在“壞”，要幫助學生掌握“壞”念頭的類型有哪些，由此導入任務二。

2.2.2任務二：識別不合理認知

教師在電子白板上展示雙歧圖，要求學生識別圖片中的事物，分享交流。教師指出識別中出現的問題，幫助學生有效識別“黑白思維”的不合理認知。分組觀看并討論情景視頻，引導學生提煉出其它七類不合理認知，掌握“壞念頭”的八個種類。情景視頻的應用擺脫了傳統教學語言解說的抽象性，減弱了學生元認知能力較低對教學效果的負面影響，促使學生由境到心的知識內化。

掌握不合理認知的類別，是重構合理認知的關鍵突破口。“小心你的壞念頭”，教學難點在“小心”，以不合理認知“個人化歸因”為例，引導學生學會重構合理認知的方法。由此導入任務三。

2.2.3 任務三：重構合理認知

以不合理認知“個人化歸因”為例，培養學生對負性事件的正向認知能力。

首先拋出“考試失利”話題，學生分組討論失利原因，教師參與指導并結合討論結果發起實時投票，了解學生的整體歸因風格。接著通過“拖拽游戲”，邀請學生上臺對投票率前八的原因進行“內部-外部、穩定-不穩定、可控-不可控”的三維度劃分，幫助學生明確在考試失利事件中，內部、穩定、不可控的歸因傾向的阻礙作用，進而掌握積極、正向歸因的方法。交互式電子白板的應用增加了德育課堂的可操作性，“拖拽游戲”的教學方式將趣味性與知識性相結合，有效提高了學生的課堂參與度，激活了師生互動關系。

通過以上三階段的信息化教學設計，本課程有效突破了教學重難點，完成了既定教學目標，符合黨的十九大報告對培養自尊自信、理性平和、積極向上社會心態的建設要求。

2.3課后深化拓展

推送“你是哪種溝通類型”的心理測試至移動學習平臺，學生進行自測并獲得測試結果與分析。教師按照測試結果對不同類型學生進行個性化指導。促進學生不斷探索，增強課程的實用性。

3特色創新

本次課程的教學內容為“小心你的壞念頭”，主要圍繞“識別和重構認知”這一主題進行講解。傳統的教學模式下，知識點抽象、枯燥，教學形式單一，課堂抬頭率不高、不接地氣的問題突出。本次教學設計以信息化技術為支撐，打破了德育教學的灌輸模式，豐富了德育課程的教學資源：（1）教學平臺分類任務布置，對比任務結果導入課程，做到課前與課中的結合。（2）情景體驗優化認知方式，增強學生認同感，喚醒情感共鳴。（3）小組投票反映學生整體認知傾向，有助于教學內容的針對性開展。（4）“拖拽游戲”增添教學趣味性，提高學生參與度，彰顯德育課程互動主題。

4 教學效果

信息化教學設計與實施，整合了各種教學資源，拓展了課堂的寬度與深度，提高了本學科知識的應用效能；突出了學生主體地位，更注重知識的內化和情感的共鳴：

（1）課前分類任務布置，借助教學平臺和多媒體資源，擴大了教與學的空間，激發學生學習興趣，做好知識鋪墊；幫助教師分析教學問題，調整教學策略。

（2）課中情景體驗、小組討論、游戲體驗等活動設置，借助智慧教室將抽象化的認知具體化、可視化，突出重點，突破難點，激發了學生自主探究的熱情，有效提高了課堂的參與度。

（3）課后拓展訓練，針對性在線指導，幫助教師及時掌握學生的知識應用程度，有效督促并提升學生發現、分析、解決問題的能力。

如今，易實現、可推廣的信息化學習已滲透到德育各個課程中，教師手中的“信息化”教學武器越來越鋒利，技術服務教學、教師服務于學生的理念越來越明確，培育和踐行社會主義核心價值觀的教學旗幟越來越鮮明。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

上海市高級技工學校信息化教學改革實踐項目，項目資助編號：A-0203-18-6D0821

參考文獻

[1] 張一春.信息化教學設計實力精析.高等教育出版社，2016.7.

[2] 孫時進.心理學概論.華東師范大學出版社，2004.2.