深化校企合作，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合

侯麗平

摘 要 深化校企合作，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，既是國家政策，也是企業(yè)與職業(yè)院校的需要。校企雙方通過共同制定特色化的校企合作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同組建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”實(shí)施合作教學(xué)。從政策到機(jī)制，再到職責(zé)，確保國家、學(xué)校、企業(yè)三方共同發(fā)力，推動職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 校企合作 職業(yè)技能 職業(yè)精神 雙元結(jié)構(gòu)教師小組

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.008

Abstract Deepening school-enterprise cooperation and promoting the integration of vocational skills and spirit are not only the national policy， but also the needs of enterprises and vocational colleges. Through the joint formulation of characteristic teaching standards， personnel training programs and curriculum standards for school-enterprise cooperative specialty， the two sides jointly set up a "dual structure teacher group" to implement cooperative teaching. From policy to mechanism to responsibility， we should ensure that the state， schools and enterprises work together to promote the integration of vocational skills and spirit.

Keywords school-enterprise cooperation； vocational skills； vocational spirit； dual structure teacher group

職業(yè)技能的提高與職業(yè)精神的培育，兩者相輔相成，不可分割。在企業(yè)的參與下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容更具針對性，學(xué)生就業(yè)更具現(xiàn)實(shí)性。校企合作，一方面促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，另一方面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)。

1 從宏觀到微觀，從政策到落實(shí)，談通過深化校企合作促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的必要性

無論校企合作，還是人才培養(yǎng)，都有國家政策的引導(dǎo)與支持。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。中辦、國辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。李克強(qiáng)總理講話指出，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。

實(shí)踐中，職業(yè)教育校企合作執(zhí)行國家政策并取得了一些成效，但仍停留在淺層次上面，沒有深入到人才培養(yǎng)的核心，缺少從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行深層次合作，沒有將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神的培育融為一體，貫穿始終。

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，隨著國家越來越重視，企業(yè)越來越需要，需要通過深化校企合作，強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，解決教育與社會相脫離的狀況，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。職業(yè)院校應(yīng)深入研讀國家政策，正確理解黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人講話，通過深化校企合作，加大學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的培養(yǎng)力度，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)制定更高的目標(biāo)。在校企合作協(xié)議的簽訂、校企合作方式的選擇、校企合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施、校企合作效果的評價中貫穿一條主線，即“學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)”。

2 從理論到實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，談通過深化校企合作促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)

單純依靠學(xué)校理論教學(xué)，很難讓學(xué)生真正掌握實(shí)踐技能，也很難讓職業(yè)精神完全融入，要解決這個困境，深化校企合作是路徑。目前，深化校企合作的方式很多，有現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)、“校中廠”、“廠中校”等，其核心是促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 校企合作促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）校企雙方共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之分，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、組織實(shí)施教學(xué)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)。校企雙方根據(jù)不同的合作方式、合作內(nèi)容，以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新要求，制定融合職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的特色化校企合作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。制定校企合作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程，就是融合職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的總設(shè)計(jì)過程。遵循職業(yè)教育規(guī)律，把提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一方面合理確定公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例，另一方面在專業(yè)課中融入職業(yè)精神與課程思政的內(nèi)容，打造專業(yè)教育與精神教育的協(xié)同效應(yīng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治定力、職業(yè)技能與職業(yè)精神。

（2）校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，校企雙方依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。參照職業(yè)崗位序列和技術(shù)等級，分析其對職業(yè)技能與職業(yè)精神的要求，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系。

（3）校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是是配置教學(xué)資源、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基本教學(xué)指導(dǎo)文件。校企雙方服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，共同研究每門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用和任務(wù)，確定融職業(yè)能力與職業(yè)精神為一體的專業(yè)課程目標(biāo)。公共課、基礎(chǔ)課既要滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，包括職業(yè)精神的融入與培育。對于專業(yè)課程，校企雙方根據(jù)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容。專業(yè)核心課程開發(fā)要進(jìn)行典型職業(yè)工作任務(wù)與對應(yīng)的職業(yè)精神分析，突破知識技能取向，建構(gòu)融入職業(yè)精神的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 校企合作促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的實(shí)現(xiàn)方式

再好的設(shè)計(jì)，都需要人去實(shí)現(xiàn)。在校企雙方的合作中，教學(xué)的實(shí)施主體是校企雙方組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。 “雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的理念，緣起于職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，河南省教育廳職成教處副處長史文生針對職業(yè)教育“雙師型”教師不足的現(xiàn)實(shí)問題提出的。“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的其中一元是來自企業(yè)的能工巧匠，另一元是來自學(xué)校的教學(xué)老師，二者實(shí)施合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，在學(xué)生受益、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的同時，學(xué)校教師的技能水平得到快速提升，為其成為名副其實(shí)的“雙師”奠定了基礎(chǔ)。自 2015 年以來，河南省十余所職業(yè)學(xué)校大膽嘗試，積極探索，取得了顯著成效。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)優(yōu)勢很明顯，企業(yè)方教師除了擁有過硬的技術(shù)技能之外，了解企業(yè)對人才的需求要求，熟知企業(yè)文化，自帶職業(yè)精神；學(xué)校方教師除了擁有必須的專業(yè)知識、專業(yè)技能外，了解國家的教育方針，熟悉學(xué)生的身心狀況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自帶教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校企雙方教師優(yōu)勢互補(bǔ)，融理論教學(xué)、實(shí)踐操作、職業(yè)精神培育為一體，共同培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)、技能型人才。校企雙方在合作教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生適應(yīng)自身基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)發(fā)展個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的樂趣，同時培養(yǎng)其合作共事能力，增強(qiáng)其自信。校企雙方在教學(xué)模式的選擇上，注重以工作過程為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用信息化的手段，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合與發(fā)展。落實(shí)每一位教師的德育育人職責(zé)，打造技能教育與精神培育的協(xié)同效應(yīng)，形成一套行之有效的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)評價體系，使得學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育同心同向，融二為一。

3 從機(jī)制到職責(zé)，從組織到改進(jìn)，談校企合作促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的保障

3.1 國家出臺配套政策，從宏觀上把控，從微觀上考量

職業(yè)教育“面向社會，服務(wù)就業(yè)”特性決定了學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)必須與企業(yè)合作。國家政策不能僅僅引導(dǎo)學(xué)校主動進(jìn)行校企合作，主動在學(xué)生培養(yǎng)中將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行有效融合，也應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)廣泛參與協(xié)同育人工作。就目前來說，企業(yè)參與職業(yè)教育協(xié)同育人的意愿不強(qiáng)，校企雙方合作育人的實(shí)際效果不理想。究其原因，主要是在實(shí)際的合作辦學(xué)過程中，沒有國家和地方的鼓勵政策、強(qiáng)制政策，企業(yè)自身利益無法有效保障，企業(yè)可以不參與。德國的“雙元制”之所以生命力旺盛，主要是自上而下，政策到位，機(jī)制完善，學(xué)校與企業(yè)都有法律依據(jù)與保障。政策到位，機(jī)制保障，強(qiáng)化考核，必出成效。

3.2 校企雙方成立合作組織，各負(fù)其責(zé)，各司其職

學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深入合作，相互設(shè)置組織機(jī)構(gòu)與工作崗位，以組織機(jī)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，以工作崗位為紐帶，密切學(xué)校和企業(yè)的互動交流，充分利用雙方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)施中，融職業(yè)技能與職業(yè)精神為一體，強(qiáng)化崗位意識，增強(qiáng)技能水平。學(xué)校層面成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)校企合作辦公室，各二級學(xué)院（系）院長（主任）為成員，統(tǒng)籌規(guī)劃校企合作之事。企業(yè)層面成立企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)企校合作辦公室，相關(guān)部門（車間）主任為成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)企校合作之事。職業(yè)學(xué)校可以利用其場地、教學(xué)設(shè)備、教師及其授課經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)的員工培訓(xùn)或繼續(xù)教育提供支持與幫助，可以將企業(yè)文化引進(jìn)校園，豐富學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室文化，可以聘請企業(yè)的能工巧匠直接給學(xué)生講實(shí)操課、技能課，使學(xué)生不出校門就可接受或感悟職業(yè)精神的培育與熏陶；企業(yè)可以利用其機(jī)器設(shè)備、工作崗位、企業(yè)文化、技術(shù)人員及其工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供支持與幫助，使學(xué)生可以身臨其境地接受或感悟職業(yè)精神的培育與熏陶。

3.3 政府投入專項(xiàng)資金，實(shí)施問題導(dǎo)向，進(jìn)行診斷改進(jìn)

校企共建實(shí)訓(xùn)基地的投入，校企雙方教學(xué)人員的培訓(xùn)，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學(xué)增加的教師工資、學(xué)生耗材等等，離不開政府的資金支持。對于學(xué)校方，近幾年有財(cái)政專項(xiàng)撥款；對于企業(yè)方，既沒有財(cái)政專項(xiàng)撥款，也沒有稅收優(yōu)惠等資金政策。增加企業(yè)方的資金投入或給予企業(yè)方的稅收優(yōu)惠是推動校企合作深化的路徑之一，對于提升學(xué)生職業(yè)技能，培育職業(yè)精神有著重要作用。專項(xiàng)資金必須專款專用，政府及有關(guān)部門可以加大檢查落實(shí)力度，對于經(jīng)費(fèi)使用中的不當(dāng)行為及時糾正，切實(shí)保障經(jīng)費(fèi)投入對深化校企合作有效率，對學(xué)生自身職業(yè)能力與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)有效果。

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。在校企合作中，將職業(yè)精神與職業(yè)技能進(jìn)行有效融合，可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和社會責(zé)任感，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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