關于環境藝術設計3Dmax教學的若干思考

張婷芳

摘 要 3Dmax是一款基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件，是環境藝術設計課程體系中非常重要的教學內容。從現實情況來看，3Dmax 軟件教學中存在一些問題和不足，任課教師應始終遵循教學目標，通過有效策略來提升自身的執教能力、激發學生的學習熱情、強化師生互動的頻率，為培養符合市場需求的環境藝術設計人才做出積極努力。

關鍵詞 環境藝術設計 3Dmax 教學原則 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.025

Abstract 3Dmax is a PC-based 3D animation rendering and production software， which is a very important teaching content in the environmental art design curriculum system. From the reality， there are some problems and shortcomings in 3Dmax software teaching. The teachers should always follow the teaching objectives， improve their coaching ability through effective strategies， stimulate students' learning enthusiasm， and strengthen the frequency of teacher-student interaction. The environmental art design talents of the market demand have made active efforts.

Keywords environmental design art； 3Dmax； rules of teaching； methods of teaching

3Dmax是由美國Discreet公司（后被Autodesk公司合并）推出的一款基于PC系統的三維動畫渲染和制作軟件。作為當前世界上應用最廣、使用最多的三維設計制作軟件。為了更好地提高學生的就業能力，教師應結合環境藝術設計專業3Dmax的課程特點，遵循藝術設計和計算機軟件教學理論，尊重學生的心理發展和認知習慣，采取有效教學策略，充分發掘相關教育資源，提高學生的軟件應用技能，為培養優秀的設計人才做出積極的貢獻。

1 環境藝術設計3Dmax課程教學中的幾對矛盾

藝術設計類專業中，學生通過學習和運用3Dmax軟件來直觀展示自己的藝術設計，發現設計上存在的不足并加以調整和改進，學習該課程對于提高學生的就業能力十分有用。當前，環境藝術設計專業發展迅速，3Dmax課程教學也取得了長足進步。但在實際教學中，仍存在這樣幾對矛盾，使3Dmax課程教學陷入“投入多、產出少、實效差”的尷尬境地。

1.1 學生文化基礎差與課程學習難度較大之間的矛盾

環境藝術設計專業中的大部分學生文化基礎和電腦基礎知識相對有限，學生底子較薄是一個不爭的事實。而3Dmax軟件的功能強大，知識內容系統，軟件操作也較為復雜，再加之，3Dmax軟件的發明者是美國公司，最通用3Dmax軟件版本為全英文，一些基本的計算機命令也是用英文表達，這些都給學生的學習設置了一定障礙，降低了廣大學生的學習熱情和積極性。[1]

1.2 學生自學能力不強與課程學時較少之間的矛盾

學生的自學能力不強。對于一門操作性較強的軟件課程來說，學生是否具有一定的積極性，是否樂于在課上參與、課后自學，是否能夠進行大量的實際操作練習和積累，是學好課程的必要條件。通常情況下，學校所安排的3Dmax軟件課程一般不會超過一百課時。而根據筆者的一線教學經驗，教師在這極為有限的課時中只能將3Dmax軟件的建模、材質燈光和渲染整套流程快速的講授一遍，留給學生思考、操作和內化的時間必然會非常有限。因此，學生是否能夠自主進行3Dmax軟件的學習就顯得更為重要。而對于大部分的知識基礎薄弱、文化底子較薄的環境藝術專業學生來說，尚不具備較強的自主學習能力，這必然也導致3Dmax課程的教學效果不佳。

1.3 教學模式僵化與課程內容技能性強之間的矛盾

傳統3Dmax課程的教學模式僵化。在3Dmax課程的課堂上，主要是由教師運用一個或一組命令創建了一個模型或是場景，對教學內容進行講解和示范，再由學生跟隨老師的方法來完成學習任務，教師觀察學生所做的操作是否正確，并做進一步的指導和糾正。但因教學課時有限、教學內容又相對復雜，教師留給學生進行自行操作的時間不多，往往是學生還未完全掌握，一堂課就已經結束。而學生又不具備自主學習的能力和積極性，即便是沒有完成學習任務，也不會主動在課堂下繼續進行操作練習。再加之，學校并沒有提供相應的課后教學輔助，學生即便主動進行課后練習，遇到困惑時也沒有教師答疑解惑。這就導致，在課程結束一段時間后，一部分學生甚至已經徹底忘記了軟件的操作方法。

2 開展環境藝術設計專業3Dmax課程教學的幾點原則

3Dmax教學在環境藝術設計專業中的重要性是毋庸置疑的，而3Dmax教學在實際教學中存在不足也是顯而易見的。造成上述問題的原因是多方面的，作為環境設計專業3Dmax教學的一線任課教師，應當深入分析和把握這些原因，在遵循相關原則的基礎上，采取有效策略加以調整和改進，真正把握3Dmax教學的實質，推動學生知識和技能內化：

2.1 學生主體原則

學生主體原則，即尊重學生在3Dmax軟件學習中的主體地位，一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切，使全體學生在3Dmax課堂上真正有所收獲。一方面，教師應當進行充分調研。要充分全面地了解學生的知識水平，感知學生的認知偏好，把握學生的興趣點，運用有效的教學技巧將繁雜的3Dmax軟件知識解構成學生能夠理解和接受的程度，使學生能夠“跳一跳、摘桃子”；另一方面，教師應當采取有效策略來調動學生的學習主動性。學習3Dmax軟件這類技術性較強的課程，學生是否能夠發揮主觀能動性，積極主動地參與到學習中來，是十分重要的。教師可以嘗試激勵性語言、展示優秀作品、增加教學趣味性等方法，來激發學生參與學習的熱情。

2.2 教師主導原則

教師主導原則，即強調教師在3Dmax軟件教學中的主導地位，營造良好的課堂學習氛圍，引導學生參與到課堂學習中來。學生身心處于養成階段，已經初步具備了一定的思考、判斷能力，但其思維仍有待于完善，其知識水平及職業技能仍需進一步學習和提高。因此，雖然3Dmax軟件學習中強調學生的主體性，但教師仍是教學過程中的主導者，肩負著引導學生向正確的方向前行的重大責任。教師必須明確這一點，在3Dmax課堂上把控好教學節奏，做到既能“放”得開學生，又能“抓”得住學生，松弛有度、節奏合理，促使學生更快進步。

2.3 全面評價原則

全面評價原則，即對學生的學習狀態、技能掌握情況進行客觀的、多元化的、過程性的全面衡量和判斷。無論是哪一種教學模式，評價及反饋都是其中重要的一個環節，它可以促使教師及學生進行反思總結，為下一階段更好地完成教學任務做好準備。在3Dmax教學中，一方面，教師應密切關注學生對理論知識和技能的掌握情況，針對共性問題進行集中講評，個性問題進行個別指導，時刻為學生的學習提供有效的指導；另一方面，教師還應對學生在學習過程中和期末做綜合性評價，借助統計軟件進行客觀全面分析，為下一階段的教學提供有效的參考。

2.4 重視實踐原則

重視實踐原則，即為學生創設進行實際操作的環境，使學生通過反復訓練掌握相應的技能。3Dmax是一門技術性極強的課程，在實際授課中，教師應以實際案例進行示范，以任務來引導學生進行操練，提高學生對設計職業的適應性，這對于學生今后的職業生涯發展也是十分有益的。

3 改進環境藝術設計專業3Dmax教學的有效策略

教師要從辦學的實際情況出發，針對學生學情、3Dmax軟件課程內容，科學設置教學目標、優化課堂教學流程、調控課堂教學節奏，切實解決當前環境藝術設計專業中3Dmax課程教學中存在的問題和不足。筆者結合多年一線教學經驗，提出了以下幾點建議，與廣大同行共同探討：

3.1 提高教師3Dmax教學能力

在教學過程中，學生是學習的主體，教師則是學生學習行為的主導。只有教師具備了良好的業務能力和教學能力，學生才有可能真正成為學習的主人，更好地完成學習任務，實現內化知識、提高能力的目標：一方面，教師要提高自身的3Dmax技術。教師具備一定的3Dmax技能是教學得以實現和完成的必備條件。教師應能夠熟練運用包括3Dmax軟件在內的設計軟件，及時了解最新的3Dmax軟件功能，有效解決在實際應用過程中所遇到的困難，制作出精美環境藝術設計作品；另一方面，教師要強化自身的教學能力。教師在實際授課時應能夠根據教學實際情況主導教學內容和學生思維的走向，根據學生的反應隨時調整教學進度，通過對教學過程的設計和靈活操作，切實提高課堂教學效率。只有教師能夠更好地運用3Dmax技術，并具備了良好的課堂教學能力，才能夠使學生真正參與到3Dmax學習中來。

3.2 優化課堂教學模式

傳統的3Dmax 教學模式是“教師講解示范→學生模仿操練→教師個別指導”，這一教學模式教學對象為全體學生，教學進度一致，教學內容無差別，忽視了學生個體之間的差異性，導致教學效果不佳。建議通過以下方式優化課堂教學模式：一是，案例教學。教師將具體的操作步驟和抽象的概念與實際案例融合在一起，使學生更加直觀地感受到3Dmax強大的功能性，例如，吊頂的造型、電視背景墻的設計、燈光的布置、渲染參數設定等方面的練習，將極大地提高學生的實踐操作能力；二是，分層教學。根據學生的個體差異進行分組，將知識基礎、計算機基礎和認知能力接近的學生組成一個學習小組，不同的學習小組安排不同的學習內容、設置不同的學習目標，再由學習程度較好的學生擔任組長，充當臨時指導者的角色，在教師無法兼顧的時候給予及時指導；三是，項目教學。教師可以布置一個設計項目，引導學生積極參與到學習中來，再鼓勵其運用所掌握的技術完成該項目，通過這種以項目為導向的教學模式，引導學生將基本的操作工具和命令融會貫通于實際項目中去，既有效地激發了學生的學習興趣，又能夠檢測學生實踐操作能力和創新應用的能力。[2]

3.3 創設師生互動平臺

師生之間的雙向互動，有利于激發學生的主觀能動性，有利于實現教學相長的良好局面。當前，現代信息技術飛速發展，其中有很多十分便利的互動軟件，如BBS留言板、博客、Email、QQ等，如果能夠充分利用這些軟件，就能夠搭建起一個師生雙向互動的交流平臺。教師可以利用平臺實時發布課程信息，介紹3Dmax 軟件發展動態，開展各種有關于課程學習的活動，與學生進行交流互動，及時了解學生學習狀態和需求。[3]特別是針對3Dmax 課程中比較抽象枯燥的理論講解，或者是需要多次重復的技術操作示范，教師可以嘗試將其制作成教學短片，以類似于微課的形式上傳至交流平臺上，供學生實時瀏覽觀看。

3.4 建設學習成果展示庫

教師應以班級或學年為單位，建設學習成果展示庫，將學生創作的比較優秀的環境藝術設計成果納入到展示庫中：一是，這將極大地激發學生的學習熱情。能夠被整理保存到成果展示庫中，是對學生及其所涉及的作品的充分肯定，也是一種莫大的鼓舞和激勵；二是，優秀的創作將是最佳的示范范本。這些作品對于學習能力相對差一些的學生來說，可以作為一種借鑒和參考，促使他們向優秀的學生學習，盡快趕上同齡人前進的步伐；三是，與企業進行有效的對接。通過向用人單位展示學生們的作品，能夠使他們更好地了解學生的技術水平和能力，為學生爭取到更多的就業機會、更好的工作崗位。當然，教師在建設成果展示庫時還要注意到對學生知識產權的保護，雖然這些作品可能還十分稚嫩和不成熟，但作品中（下轉第58頁）（上接第55頁）所蘊含的珍貴的靈感火花卻是值得教師呵護的。

在環境設計專業中，關注并加強3Dmax軟件教學，促使學生在掌握相關理論的基礎上熟練應用軟件技術是學科的最終目的，這符合市場對實用型技術人才提出的要求。但從現實情況來看，在當前的環境藝術專業教育中，3Dmax 軟件尚未能完美地與學科教育更好融合，也未能更有效地提升學生就業競爭力。任課教師應始終遵循教學目標，通過教學策略來激發學生的學習熱情、強化師生互動的頻率、提高課堂教學的效率，力求使學生能夠掌握理論知識及相關技能，最終成長為與時俱進的更適合市場需求的環境藝術設計人才。

參考文獻

[1] 方振東.3D MAX教學中學生創新能力的培養途徑探討[J].教育教學論壇，2014（01）.

[2] 陳莉亞.關于高職高專教育3DMAX 課程教學的幾點思考[J].時代教育，2015（11）.

[3] 嚴明喜.應用型人才培養模式下的3DMAX教學思考[J].現代裝飾理論，2016（04）.