現代信息技術背景下的建筑學教改實踐

陳尚峰　王娟芬

摘 要 隨著現代信息技術的飛速發展。傳統建筑學的教學模式也在面臨著新一輪的變革。東南大學成賢學院建筑學教研室通過問卷的形式對本專業的相關師生展開問卷調查。從師生對建筑學實施信息化教學的態度、學校目前的信息化教學設備配備以及師生運用信息化工具等諸多方面展開調查。并根據調研的結果對傳統建筑學教學模式進行改革，并取得了較好的效果。

關鍵詞 建筑學 信息技術 移動終端 必要性 問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.030

Abstract In this era of rapid development of information technology， it is necessary to reform the teaching mode of architecture. The Architecture Department of Southeast University Chengxian College conducts a questionnaire survey on relevant teachers and students of architecture. The survey was carried out from a variety of aspects such as the attitude of teachers and students in carrying out informationized teaching in architecture， the equipment of current informationalized teaching in the school， and the use of informationalized tools by teachers and students. At the same time， we carried out the teaching reform and achieved good results.

Keywords architecture； information technology； mobile terminal； necessity； questionnaire survey

1 建筑學教學中實施現代信息技術的必要性

在當今社會，一些常見的信息化載體如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等已經從少數人的奢侈品轉變為普通大眾的生活用品。微信、QQ、ftp這些信息傳輸軟件的出現無一不在為這個信息時代的進步起到了推助波瀾的作用。相對于其他學科，建筑學教育更有自己的特殊性。從高校中的建筑設計主干課的教學模式來看，不論是早先的學徒制度還是現今的工作室制度，其核心思路并沒有發生太大的變化。而目前信息技術的快速發展則是有力地推動了該學科的發展。作為一名建筑學的教師，如何利用信息技術來推進建筑學教學并建立有效的激勵機制來約束、保障建筑學教學工作的順利進行，是我們不得不思考的一個問題。考慮到在建筑學教學當中采用信息技術可以有效的提高所培養人才的質量，因此我們有必要對當前學院實行的建筑學人才培養方案進行調整。

2 擬定相關調查問卷

為了明確當前建筑學教學中實施現代信息技術可能會遇到的問題。有必要從師生對建筑學實施信息化教學的態度、學校目前的信息化教學設備配備以及師生運用信息化工具等諸多方面進行調查。在具體操作中，東南大學成賢學院建筑學教研室通過座談會的方式確定出需要向師生進行調研的具體問題，對全院建筑學專業的任課教師和學生進行隨機的問卷發放。據統計本次調研共收回60份有效調查表（教師與學生各30份）。

3 分析與結論

3.1 學生部分問卷統計分析

從針對學生的問卷調查結果來看，教師應用電腦的場合主要用于多媒體教學與演示課件。另外上網查資料也是一個很重要的方面。在信息時代，建筑學專業的作業完成前往往要查閱各類參考資料以及相關的規范圖集，因此通過網絡查資料成為學生一項重要的學習技能。從表上看網絡教學只占到15%左右。見表1所示。可見在今后建筑學教學中采用網絡教學還有很大的潛力可挖掘。

從表2、表3上看，大部分學生覺得當前的建筑課程教學還可以。而選擇課程很生動的學生比例較少。可見當前的建筑學課程需要提高的余地還很大。關于上網的問題，絕大多數學生贊同在建筑學學習過程中需要經常性的上網，他們認為網絡資料的獲取對學習的幫助是不可少的。

從問卷結果的統計表4、表5、表6中，我們也可以看到建筑學專業的學生在建筑學科學習中是經常采用電腦的，其統計次數達到87%左右。且有80%的受訪者贊成在教學中廣泛的采用信息技術。另外從目前學校采用信息技術的比例來看，回答經常性的僅占到53%左右，可見學校在實施信息技術與教學結合方面還有較大的提升空間。

3.2 教師部分問卷統計分析

從針對教師的問卷調查表7來看，目前信息技術主要還是應用于課堂教學的演示。影響教師使用信息技術的原因主要還是歸為缺乏相應的激勵機制，以及工作任務重、教師缺乏相應的經驗等。對于不采用信息技術的原因，多數教師認為是因為太費時自己不會制作。同時缺乏相應的教學資源、缺乏設備、操作麻煩也都是重要的原因。

從表8～表11中可以看出，大多數學校的信息化教學環境主要體現在多媒體教室和校園的無線網覆蓋這兩個方面，在校的教師大多數對移動終端比較熟悉。從調查問卷來看，這部分的比例達到67%，而使用得最多的移動終端為智能手機和平板電腦。與此形成對比的是常用的教學方式仍然以課堂講解為主。對信息化是否滿足教學要求，大部分受訪者認為基本能滿足，只有部分認為不滿足，可見大部分教師對于現狀的信息化教學還是滿意的。在調查中，大部分受訪者對于自己運用信息化水平還是比較自信的，有80%的人認為能根據教學內容來選擇適當的技術手段，只有很少的年齡較大的教師對信息化技術的運用不太熟悉。在調查中，發現近一半的受訪者采用數據線連接的方式來實現電腦與手機文件互傳，同時選擇微信作為傳輸手段的人也有相當一部分。可見微信這種通訊工具在當今社會中普及程度之廣。同時調查中也發現存在一些不會電腦與手機文件互傳的人受試者，這主要為一些年齡較大的受試者。

同時從移動終端的熟悉程度年齡交叉表可以看出，大部分被訪對象對移動終端的熟悉程度比較熟悉。其中30歲到40歲之間的對象對移動終端比較熟悉的人數最多為11人。40到50歲的有6人。這些年齡的分布規律與當前高校教師的年齡基本分布情況是一致的。從卡方測試結果來看，年齡與移動終端的熟悉程度之間的相關性并不明顯。

任教不同課程的老師對建筑教學中信息技術的態度也不一樣。從這次調研結果看大部分對此抱有積極的態度，認為信息技術對教學有一定的作用。也有相當一部分人認為信息技術對教學有較大的幫助。然而就卡方測試結果來看，所任教的課程與教師對信息技術與教學過程中作用的相關性并不是很明顯。

4 結論

從調查結果來看，大多數被試者認為建筑教學中信息技術是對教學有一定的作用，也有一部分認為有較大的幫助。很少的受訪者認為信息技術對學科意義不大而堅持傳統的做法的。可見大部分受訪者對建筑教學中采用信息藝術是持有積極態度的。對于微課、翻轉課堂、公眾號這些與現代信息技術手段相關的名詞，大部分教師表示了解一點點。可見現代教育技術完全走進課堂還需要一定的時間。在相關舉措上學校可以通過舉行相關的講座以及舉行授課競賽來推動現代信息技術的應用。

5 措施與效果

根據本次調研的結果系里采取了一系列的措施。包括開展圍繞信息化這個主題的一系列學術報告；定期開展信息化技術應用的教學研討，如對一些新型教學方式如MOOC、混合式學習、翻轉課堂的教學經驗展開交流；定期對學院的教師進行培訓并開展與信息化相關的教學競賽；東南大學成賢學院還建立了與信息化教學相關的參與式的工作坊模式， 教師可以在其中定期參與信息化教學的討論。今年我們還將信息化技術與當前的建筑學試點專業改革相結合。在試點專業檢查的時候，組織專家對信息技術在建筑學教學中體現這一環節進行打分，對信息技術在建筑學教學中運用的相關創新項目舉行定期的公開答辯與成果展示。經過一年多的努力已初步見到成效，具體呈現為以下幾個方面。

5.1 師生開始應用網絡信息平臺于教學活動之中

教師開始學習利用網絡信息平臺進行集中備課、批閱作業以及進行教學的答疑。網絡平臺還可以對學生下達任務單。自實施信息化教學以來，在建筑學教學過程中師生的互動性得到進一步的增強。通訊工具的運用打破了傳統課堂與課后時間的制約，促進了團隊合作的有效性。學生可以隨時通過微信與任課教師進行作業上的溝通。現在院里學生的設計競賽組隊、創新項目的申請皆離不開該通訊工具的幫助。自實施信息化技術以來，建筑學的教學效果得到進一步提升。從本學期的師生測評的情況來看，大多數師生對信息技術在建筑學教學中的做法表示滿意。

5.2 移動終端設備的網絡速度有著明顯的提高

由于實現校園無線網絡的全覆蓋，學生在線查找資料卡頓的情況得到明顯的改觀。同時對于建筑學專業學生在課堂上查找規范與電腦制圖的需求，學院采取了在教室兩側分組安裝電源插孔的做法。并對當前座椅進行集中分組布置以方便師生在課堂用電腦進行設計。通過一學期下來師生反映情況來看實施效果較好。

5.3 建立全校范圍的大網絡平臺將現行的智慧課堂、網絡化學習平臺、信息化學習研究中心、數字化技能實驗室等整合進來

信息技術為學習資源的共享提供了一個有效的大平臺。除了課件、教學大綱與日歷、參考書以及試題庫也是網絡平臺上免費提供的。目前還以企業微信為載體建立全校師生的交流討論平臺。同時在QQ、微信等通訊平臺上建立系級大群，各班級為小群，各團隊為討論組的層級機制。并利用這些通訊平臺進行教學的互動，進行在線作業的完成與批改。同時還可對學習記錄進行視頻化的記錄，對學習過程進行跟蹤，目前已取得了較好的效果。

參考文獻

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