慕課方式在高校土木專業課教學中的應用研究

李子龍　李明　易靈芝

摘 要 慕課教學平臺因其具有便捷、低成本、高信息含量的優點，可作為國內高校土木專業課教學優秀的輔助手段，但因其具有不利于教學質量控制和新教師水平提高的缺點而無法全面取代現有的課堂授課教學方式。本文主要探討慕課平臺在高等教育體系中的定位以及如何利用慕課教學平臺的優勢，對現有高校土木專業課的教學方式進行補充性教學。

關鍵詞 MOOC平臺 高校 土木工程 專業課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.045

Abstract Because of its advantages of convenience， low cost and high information content， the teaching platform of MOOC can be used as an excellent auxiliary means for civil engineering courses in domestic universities. However， it can not completely replace the existing teaching methods because it is not conducive to the quality control of teaching and the improvement of new teachers' level. This paper mainly discusses the orientation of the MOOC platform in the higher education system and how to make use of the advantages of the MOOC platform to supplement the existing teaching methods of civil engineering courses in Colleges and universities.

Keywords MOOC platform； colleges and universities； civil engineering； professional course

0 引言

近年來，隨著計算機技術（軟硬件）的蓬勃發展，互聯網技術也隨之發生了跨越性的發展——網絡信息的傳遞速度已經完全達到了“質”的飛躍。一種利用互聯網進行知識傳播的教育平臺：慕課平臺應運而生。

慕課平臺起源于美國，最初是一種應用于高等教育的新型教學平臺。隨著全球互聯網的迅速發展，慕課平臺也從美國發展到了全世界。目前已經有幾十個慕課網站和平臺在全球上線，我國也有近10個網站和平臺。

1 慕課平臺在國內外高等教育教學中的應用現狀

1.1 國外慕課平臺的應用現狀

近年來，慕課平臺在歐美等發達國家已得到廣泛運用，各類專業網絡平臺和大學公開網絡課程的學員也在逐年增加，課程內容也不斷豐富。二十一世紀初期，僅10%～20%的網絡使用者使用慕課平臺，但到2010年時，則增加到30%左右；而網絡課程內容的涉及范圍從最早的人文學科發展到如今的包含數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文等多學科的內容。

1.2 國內慕課平臺的應用現狀

我國雖然不是慕課的發源地，但隨著國民經濟與互聯網的迅速發展，慕課教學平臺的發展勢頭也同樣迅猛。2013年，我國高校推出第一個名為“學堂在線”的慕課平臺，直接面向全球提供慕課課程。之后數年，各類慕課網站、高校在線視頻課程相繼出現，為我國慕課發展做出了重要的貢獻。

2 土木專業課慕課教學的適用性分析

2.1 慕課教學平臺的主要優缺點

根據慕課平臺的教學特點，其具備以下幾個優點：（1）上課時間比較自由，授課教師可以在任何具備錄音錄像條件的場所進行，一個攝像頭一個話筒即可開始講課，對場地要求極小，授課成本極低；（2）慕課平臺可以單對單、單對多以及多對多的交流討論，互動手段多樣且方便；（3）多媒體表達方式更現代化，表達教學內容的能力更強。對于高校專業課而言，慕課平臺能通過視頻、動畫等形式將專業知識更清晰的表達出來。

但與此同時，慕課平臺也存在一些問題，主要如下：（1）教學紀律無法保證，慕課平臺的學生在學習方面主要依靠自覺，其他約束紀律的方式難以奏效；（2）教學效果難以實時體現，慕課平臺的課程因為不是教師與學生同步同時進行，帶有信息的滯后性，因此教師講課不能同步了解學生的學習狀況，只能根據慕課平臺上學生的留言進行分析判別；（3）教學方法難以實時調整，教師水平無法快速提升。慕課平臺授課因為教師和學生教學不同時不同步的原因，教師無法根據學生課堂表現和交流情況獲得學生對教學方法的反饋，因此也無法實時調整教學方法，在慕課平臺上授課難以提升新教師的教學水平。

2.2 土木專業課教學特點

高校土木專業課可分為兩大類：專業基礎課和專業課，前者主要闡述土木專業領域的一些基礎理論，例如：三大力學（理力、材力、結力）、結構設計原理、土力學等等。后者則是在理解了前者的基礎上，將之進行組合、提煉和應用于實際工程設計、建設、監理和成本控制的科目。

高校土木專業課存在著以下特點：（1）理論復雜，公式、定理等自學困難，需要教師將過程逐步推導演示；（2）許多工程工藝無法依靠語言描述清楚，需要配合動畫、視頻等；（3）習題需要一步步按步驟講解，否則多數學生無法理解。

2.3 土木專業課使用慕課平臺展開教學的適用性分析

針對土木專業課的各個特點，結合慕課平臺教學的優缺點，可以分析得出：首先，采用慕課平臺教學，可以使用幻燈片手段，逐步逐步將土木專業課中的各類公式、定理以及習題的推導演繹過程良好的展示出來；其次，土木專業課中需要講解的工程工藝可以通過慕課教學中的視頻、動畫更加生動的體現出來，教學效果更佳；最后，慕課平臺可以反復播放，學者可以自由的在任何時間以及多種播放設備（電腦、平板或手機）上多次學習。

基于以上分析，使用慕課平臺進行土木工程專業課教學具有良好的教學期望，應該是未來教學方式發展進步的重要方向。

3 高校土木專業課采用慕課方式教學的應用研究

3.1 慕課平臺在高等教育系統中的定位

有別于義務教育和中等教育，高等教育追求教育效果，要求學生切實的學到扎實的專業知識。因此，對學生學習效果的質量控制便是高等教育中極為重要的一環。如何保證學習質量？依靠高校學生的自覺學習？這顯然不行，大學生固然有一定的自覺性，但如果徹底“放養”，離開了嚴肅的學習環境，真正能自主學習的大學生并不多見。

由上可知，慕課教學平臺自由度大，組織性散漫，必然不能成為高等教育的主要教學手段。在目前國內的高等教育中，還只能作為課堂教學方式的一種補充和學生課后復習的網絡資源。

3.2 慕課平臺在高校土木專業課教學中的應用研究

雖然目前國內許多高校都推出了慕課教學平臺，但尚未進行全國性的統一規劃，故對于慕課平臺的應用只能做一些研究性的假設。對于高校土木專業課的教學，根據其特點，結合慕課平臺的特點，可以采用以下手段進行互補和加強效果：

3.2.1 力學類理論課

該類課程公式、定理及計算習題多，學生不僅僅需要記憶，更需要理解。因此，此類課程在慕課上的應用可采取幻燈片形式，將公式、定理和習題從教材和課堂上剝離出來，單獨制作成慕課課程。文字類的定義、概念的講解由高校教師在課堂上完成，過程推導則課堂上講一遍，再發布慕課課程。課堂上沒有聽懂的學生可以看慕課課程，專門學習公式等的推演過程。這種針對性的慕課課程內容比較少，直指學習精要。筆者曾使用類似的教學手段，效果還不錯。

3.2.2 工程原理類理論課

該類課程主要介紹土木工程中的一些結構的工程原理，雖然也有許多公式、計算，但核心卻是工程工藝的原理。此類課程在慕課平臺上可采用動畫演繹工程工藝的設計流程、結構的設計原理等專業知識，配合發布上課的電子講義，讓學生隨時將概念與過程進行對照，加深學習印象。

3.2.3 施工類課程

該類課程主要介紹土木工程中的一些施工概念、工藝和關鍵性步驟，公式和計算并不多。教科書的圖片和文字無法準確的描述出這些知識，而課堂講授時的ppt也不可能有足夠的時間精講這些知識。對此類課程，在慕課平臺上可采用播放對應的工程工藝操作視頻作為上課講解的補充教學資料。學生可通過觀看各施工步驟的視頻，詳細了解土木施工相關知識，結合教材和教師的講解進一步加深相關知識的理解。

4 結論與展望

綜上所述，高校土木專業課的教學特點使之恰好能利用慕課平臺的優勢，慕課平臺可以作為高校土木專業課常規教學方式的重要補充和良好輔助。但慕課平臺能否完全替代現有的教學方式，發揮出其便捷、低成本、高信息含量的優點，規避其不利于教學質量控制和新教師水平提高的缺點，有待進一步研究改進。

在當下網絡化和大數據飛速發展時代，利用慕課平臺進行高等教育專業課教學，正是目前許多高校教學改革中重點關注的方向之一。相信在不久的未來，將會有更新更好的教學方式出現，進一步補足甚至取代目前課堂講授式教學方式。這需要廣大教育界的從業人員群策群力，共同努力去研究和實踐。

參考文獻

[1] 王穎.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].Journal of Distance Education，2013（04）：67-75.

[2] 郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[3] 黃知濤，蔡昕，王豐華，李煒.我軍繼續教育現狀與MOOC應用的可行性研究分析[J].高等教育研究學報，2013.9.

[4] 趙磊磊.我國MOOC領域研究現狀及趨勢分析[J].現代教育技術，2014（12）：12-18.

[5] 高曉文.信息技術在體育學科教學中的應用現狀研究[D].魯東大學，2015.

[6] 徐武生. “慕課模式”對傳統教育的沖擊與思考[J].江西教育，2015（05）：21-22.

[7] 杜恩龍.淺談“慕課”在教育教學發展中的優勢[J].教育理論研究，2015（24）：7-9.

[8] 楊桂青.慕課對傳統教育有何沖擊[N].中國教育報，2015-06-03.

[9] 郭莉.教育信息化的成本效益分析[J].理論探討，2005（06）：15-18.