復習課情景下思維導圖的設計策略與運用

印敏惠

摘 要 基于認知思維和圖示理論的思考，擺脫思想政治理論復習課傳統體例復習法的現狀，“同化”與“順應”目、節、章甚至整本教材的知識節點，研究如何通過對聯系點進行重構，在思維導圖網狀結構中聚焦重、難點，把握主線，使零散的知識系統化，通過遷移知識“點”甚至“面”使復習變得輕松有效。

關鍵詞 復習課 思維導圖 設計策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.051

Abstract Thinking based on cognitive thinking and pictorial theory， getting rid of the current situation of the traditional reviewing method. The knowledge nodes of "assimilation" and "adaptation" items， sections， chapters and even the whole textbook are studied on how to reconstruct the contact points， focus on the important and difficult points in the network structure of mind map， grasp the main line， systematize the scattered knowledge， and make the review easy and effective by transferring "points" or even "area" of knowledge.

Keywords the reviewing class； the Mind Map； the design strategy

復習課是在新授課的基礎上，為加深對知識的消化、理解及進一步鞏固運用而展開的一種系統化的知識體系架構，常態下，可依照章、專題、模塊等不同參照標準展開課程復習。復習課雖不需要講解更多的新知識點，但實際上，它的信息跨度更大，內涵外延都更為寬泛，分析處理問題的能力也有更高要求。所以，變革教法是提升復習課教學實效的必然要求。

1 傳統復習課教學模式的思考

教學模式是在相應地教學理論指引下，建立起來的相對穩定性、程式化的活動架構。無論是在知識信息的淺層面，還是在知識體系的深層次，抑或從學習能力的終身培養來看，傳統的復習授課模式正日益呈現出其弊端，亟待變革。

1.1 知識信息的鏈條性

在復習課上，傳統的教學模式往往圍繞著知識難點、重點展開設計，從而形成了單一的知識鏈，知識呈現出零散性與碎片化特征，而系統性與整體感稍有欠缺。學生的學習習慣也體現出強化性與記憶性，而關聯性、發散性和歸納性思維明顯不足。長此以往，學生對建構本章或本門課程知識體系的思維邏輯就難以養成。

知識結構的鏈條性會促使學生在思考問題時按照某種固定的路徑去推進，從而形成一些思維定勢。思維定勢是一種“形式化”的結構，并具有一定的慣性，因此一旦形成一種思維定勢就很難改變。①例如書本定勢，從眾定勢等，更可怕的是學習習慣的思維定勢，在思維訓練過程中，缺少理論支撐、缺乏自己動手演繹的無章法復習法只會導致最終的知識結構紊亂，從長遠來看，這種碎片化的信息儲存對人的視野的整體觀、看問題的方位性、對解決問題的前瞻性甚無裨益。

1.2 學科體系的本位性

傳統復習課更多傾向于思政教育本體，較少關注學科的交叉性與滲透性運用，要改變這一現狀，首先，教師的教學功底必須扎實，需要有好的發散源及關鍵點，其次，學生要有在新授課運用思維導圖時的基礎，如果二者缺其一，最后的復習模式就只會淪為本體性的教學，不利于思政教育潛移默化的影響及可持續性應用。下面以“毛澤東思想及其歷史地位”內容為例做一比較（見表1）。

基于實證調研統計分析，在312份調研中，其中對傳統復習課授課模式滿意度僅為34.7%，對思維導圖復習模式滿意度為93.6%，而在授課現狀的原因分析中發現，認為“學科知識單一、欠缺知識整合，覺得學政治對職業院校的學生來講純粹沒什么大作用”的占48.5%，如果“概論”課程教學囿于本體教學，一直沿用缺少知識的交叉性、覆蓋面與時代化的舊路徑，那么注定與新教改“立德樹人”的方向與目標是不相符的。

1.3 學習能力的時效性

知識信息的單鏈條化及學科本位性，決定了學習能力效率的低下。

首先，在知識理解能力上，傳統復習法就是知識點與知識點之間橫向、縱向的信息反復刺激所帶來的印象強化記憶。而通過思維導圖的“向上”、“向下”的場景布圖，可跨越章、節的思維拓展，利用聯想、頭腦風暴、十二和田等創新技法建構起整個知識體系脈絡圖，整個脈絡圖與每個人自己特有的神經元相吻合，由此，學生對知識的理解更深刻、角度更寬廣、時效更長久，并可根據以后知識的補給修正、完善手中的思維導圖，這對學生來講，是一輩子都受用不盡的知識寶庫。

其次，在知識運用能力上，傳統復習課只關聯起知識點之間的信息，只會對知識本身展開分析，立足于本體知識點的運用技能注定是狹窄的、缺乏預見的。而建立在自己大腦神經元細胞上的獨特思維導圖，跨越知識點之間的斷層信息，實現信息的無縫化，所以，在運用中，理解更透徹、分析更全面，甚至于能夠對多學科知識運用自如，融會貫通，從發散到分析到歸納再到運用并建立起思維的緊密邏輯結點，一次課堂學習經歷，任何時刻都可以對導圖所反饋的信息與時俱進，能力培養終身受益。

第三，在情感態度的培養上，學生對思政教育的強行性灌輸是排斥的，對一門課程的排斥注定了對知識、對教法、對學法相應地帶來整體鏈動效應，最終導致思政教育的針對性、實效性大打折扣，更無從去談實現多少情感上的共鳴及認同，傳統復習課并沒有帶來在新授課基礎上再次情感的升華，所以，思政教育應思考如何化“被動教”為“主動學”，這一局面的改變應從學生自己動手構建專屬于自己的知識休系開始，以思維導圖作為載體，變革思維方式、學習手段、習慣培養等，以外部構建帶動內心感悟，促成情感積淀與升華。

2 思維導圖法帶給復習課的變革

復習課是以對知識進行再現、深化、遷移，從而培養分析能力為主要教學目標，是植于在已有知識結構上的分析、運用的一種思想外化過程，突破了新授課對基礎理論知識的模塊化學習，更為重要的是架起知識之間的嫁接與遷移，提升學生創新型邏輯思維。

2.1 知識的可視性

傳統的背誦、記憶、總結及歸納等方法是通過反復刺激大腦細胞強化了對信息量的處理，而思維導圖復習法則是通過大腦搜索引擎確定關鍵詞，尋找知識點（面）間的聯系，在搜索、整理、繪圖過程中，能夠快速聚集所學知識的重點、難點，圍繞關鍵詞添加知識節點，添加節點的過程實質上就是知識體系的一個建構過程，當各個層級目錄都聯系完成后，形成網絡化的知識結構圖。通過對聯系點進行重新的建構，學生能夠從多個角度去尋找解決問題的切入口，在畫思維導圖網狀結構中去把握宏觀主線，聚焦碎片化的知識，實現知識點之間的上下銜接與左右聯動，逐步形成知識的整體框架。并可隨時根據知識體系的新陳代謝，進行必要的修正、補充與完善，因此，其可視化貫穿了學習的全過程：繪圖過程中知識點的可視、構圖完畢時知識面的可視、修正導圖時知識體系的可視。知識的可視性并可反復運用與創新。

2.2 能力的創新性

培養創新型人才的關鍵是提高創新邏輯思維，創新思維的培養不能單純從記憶、理解、總結中得來，它更多是來自發散思維，尤其是逆向發散思維的不斷訓練中去提升，復習課已經打破了章、節、目的限制，甚至在一定程度上會有不同學科的交叉運用，對思維導圖加工的過程也是深化知識的過程，學生能夠從點、線、面上宏觀掌握知識結構，尤其是其中的重要理論、方針、原理還可以進行詳細的拆分整合，通過思維發散，讓繁瑣的知識更為形象直觀，為知識的提取和運用打下基礎，提高運用知識的總體遷移能力。著名心理學家羅杰斯認為，一個人只有在他感到“心理安全和自由”的情況下，才會有最佳表現。教師要為學生創設輕松的教學環境，多鼓勵學生進行質疑和表達自己的觀點。②比如，在復習整理“改革開放”專題時，除概論課程本身涉及到的“五大發展理念”、“四個全面戰略部署”外，會發散到環境學、農業學的相關知識，促進知識的靈活運用，拓寬自主探索教師未授領域的視野，增強小組繪圖過程的團隊合作能力。

2.3 情感的基因性

在新授課上通過歌曲、誦讀等方法可以提升課堂氣氛與培養學生的家國情環，但這種形式在復習課上用的少，同時，對情感積淀的程度也不夠，而要把這種情感的基因延續，就必須要擺脫形式上的“鬧一鬧”的表面愛，去尋找一種新的、由學生自主發自內心的“靜一靜”的本質情，這種基因性是建立在學生對黨的理論、路線、方針及政策的認同和擁護之上，是立足于學生對知識體系新的構建和能力培養不斷提升上，也就意味著傳統情感培養是“由外而內”式的教師單向傳輸以此想達到情感培養目標，此種情感可能會是短期的、搖擺的一種效應模式。其結果是難以觸及學生靈魂深處，或者學生深受感觸的覆蓋面較窄。而思維導圖式的情感奠基是由“由內而外”式的學生多向（課堂以小組構建思維導圖，教師指導，三個以上學生參與，課外學生自己再適時補充完善）互動以此能達到情感培養目標。這種情感應當會走向持久的、堅定的全新自我體驗階段。

3 運用思維導圖法展開復習時的關鍵要求

復習課不比新授課，它所呈現出的聚焦性、集中性、強化性決定了其在畫思維導圖時與新授課時的模式不盡相同，利用思維導圖建構知識網絡，使零散的知識聚焦化、系統化和條理化，促使復習快捷、輕松又能達到事半功倍的效果。

首先，相比新授課，教師選擇性給予幾個相關“關鍵詞”（一般是3個左右），在復習課上，教師應提煉、歸納性地給予一個“中心關鍵詞”，體現其內容的集中性與情感的爆發點。

其次，在畫思維導圖時，有幾個步驟須遵循：

第一，學生運用思維導圖制定自己的復習計劃。以“思想政治理論課復習計劃”作為“關鍵詞”，可將“復習內容”、“復習期限”、“復習步驟”、“日程安排”作為一級目錄關鍵詞，組合發散法和立體發散法相結合的方式來確定一級目錄，針對自己獨特的計劃圖，有序、穩步推進復習進程，避免雜亂無序或急于求成的復習狀態的出現。用思維導圖輔助制定復習計劃不僅有助于學生積極主動安排學習時間，根據自身實際協調各科目的復習情況，還能鍛煉學生自主學習，自我管理的能力和思維。③推動學生自主、終身學習能力的逐步培養。

第二，運用聯想、發散等方式進行知識的自主探索，展開知識信息關聯的重構，繪制出專屬于自己的知識結構圖，建構起符合自身思維方式的知識結構思維導圖。在復習中，學生自建完成的一目了然的圖構法遠甚于教師邏輯嚴謹的說理教學，更易讓人接受。

第三，更新思維導圖（常用X-mind思維導圖軟件），新授課可以用A4紙進行當堂導圖構建，但復習課有章復習、期中復習，期末復習，乃至全局復習，思政課就是典型的需要全局、交叉性復習的一門課程，高職高專的思想政治理論課包括《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等三門課程，在總復習過程中，只有運用合適的思維導圖軟件，才有助于及時補充、修改相關信息點，而且，思維導圖軟件在模板的多樣性、顏色的區別性、字型的突顯性、圖案的輔助性等各方面都有手繪導圖所不及之處，所以，用思維導圖軟件展開復習的過程，不僅僅是知識聚集的最新集合體，更是一個人良好思維習慣的鍛造過程。

建立在思維導圖復習基礎上的學習模式，在運用時“你可以開始自由穿梭于已有的知識結構中，前后參照，而且能夠通過補充自己的思想、聯想和解釋來做出結論。這樣的答案能夠向考官展示綜合的知識，以及一種分析、組織、整合和交叉參考的能力，特別是自己對這個題目富于創造力和求新精神的理解所展示的能力?！雹?/p>

最后，在運用思維導圖復習時，明確其環境是思維導圖軟件的運用，前提是教師給定一個中心詞，關鍵是學生自主擬訂復習計劃思維圖，重點是學生以小組為單位做整體思維導圖的框架，再結合自己對問題的思考繪制專屬于自己的復習知識關聯圖，保障是要適時更新、調整導圖內容。構建復習的思維導圖，不僅是對知識的記憶和理解，更是著眼于知識間的嚴密邏輯體系的建立，要抓住脈絡和主線進行拓展和深化。只要心中牢記以上幾個基本點，多次體驗與運用，復習課的效果一定會有所極大提高。

注釋

① 韓華新.英語教學中創新思維能力的培養[J].教育科學，2009（1）.

② 春燕.創新教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

③ 陸莉.思維導圖在高中思想政治課的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

④ 托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.