獨立學院貧困大學生積極心理品質發展狀況調查

黃瑩　王潞穎

摘 要 本研究調查發現獨立學院貧困生：（1）積極心理品質發展總體狀況差于非貧困生。（2）具有感恩、善良、有責任感、信用等積極心理品質。（3）嚴重缺乏自信心。（4）在人際交往、融入與認同群體組織等方面存在較大問題。（5）堅持體育鍛煉、培養興趣愛好、良好的人際關系、多參與活動可以促進貧困生的積極心理品質發展。

關鍵詞 積極心理品質 貧困生 獨立學院

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.079

Abstract This study found that poor students in the independent college： （1）The overall situation of positive mental quality development is worse than non-poor students. （2）They have positive mental qualities such as gratitude， kindness， responsibility， and credit. （3）They are seriously lack of self-confidence. （4）There are major problems in interpersonal communication and integration into the organization. （5）Persist in physical exercise， cultivating hobbies， good interpersonal relationships， and participate in activities can promote the development of positive mental quality of poor students.

Keywords positive mental quality； poor student； independent college

1 問題提出

我國獨立學院正快速發展，其特點之一是學費高昂，大部分學生在入學時成績較普通類大學低，而學生的家庭經濟條件相對優渥。雖然家庭經濟條件相對較好的學生占多數，但獨立學院中仍有部分貧困學子面對高額學費，負有沉重經濟壓力。隨著獨立學院辦學規模壯大，貧困生群體數量也不斷增加，他們不僅負擔經濟壓力，在人際交往壓力、學業及就業壓力、心理壓力等方面的問題也比非貧困生群體更為突出，獨立學院貧困生的心理發展狀況呈現出，既與普通高校貧困生有共性，又有其自身的特殊性。本文旨在調查研究獨立學院貧困生積極心理品質發展狀況及發展中存在的主要問題。

2研究方法

2.1 研究工具

本文采用李自維編制的《當代大學生主要積極品質問卷調查表》，該問卷同質性信度、分半信度較好。問卷內容分為六個維度：智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義誠實與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越。

2.2 研究對象

以廣西師范大學漓江學院大學生為調查對象，共發放450份問卷，共回收有效問卷397份，有效率為88%。樣本人口學統計變量如表1所示。

2.3 研究過程

數據的收集、分析使用SPSS18.0統計分析。

3研究結果

3.1 獨立學院貧困生積極心理品質評價的總體情況

由描述性統計得出，獨立學院貧困生最看重“正直與勇氣”，然后依次“正義與合作”“靈性與超越”“人性與愛”“自我管理與謙遜”，最不看重的是“智能與知識”。其中，最看重的前十位的品質為：善良、感恩、有責任感、努力、積極的個人心態、自信心、情緒調節能力、信用、積極的習慣養成、信任；最不看重的前十位品質為：驕傲、狂歡、人際吸引力、幽默、熱情、領導能力、率真、靈性、好奇心、仗義。

獨立學院貧困生自我評價在六個維度的排序，依次為：“正直與勇氣”“智能與知識”“人性與愛”“靈性與超越”“正義與合作”“自我管理與謙遜”（見圖1）。其中，認為“比較符合我”的前十位品質有：善良、信用、感恩、有責任感、正直、誠實、率真、公民美德、自強、坦誠（見圖2）；認為“比較不符合我”的前十位品質有：驕傲、狂歡、天賦、領導能力、交往技巧、流暢、幽默、滿足、自信心、積極的群體與組織（見圖3）。

將貧困生認為對積極心理品質的重要性評價與其自我評價做對比分析，如表2所示。

3.2 獨立學院貧困學生與非貧困學生在積極心理品質自我評價上的差異比較

通過獨立樣本t檢驗發現，貧困生與非貧困生相比，在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、正直與勇氣、人性與愛、智能與知識上均存在顯著差異（p=0.000、p=0.005、p=0.000、p=0.007、p=0.025、p=0.000），貧困生組的六個維度得分均低于非貧困生組（見表3）。

就具體品質看來，貧困生在樂觀（p=0.000）、狂歡（p=0.000）、信任（p=0.000）、熱情（p=0.007）、滿足（p=0.001）、積極的思維活動（p=0.000）、積極的情緒體驗（p=0.000）、積極的個人心態（p=0.000）、積極的群體與組織（p=0.000）、自信心（p=0.000）、環境適應能力（p=0.000）、認知自己（p=0.005）、客觀評價自己（p=0.006）、人際交往能力（p=0.002）、心理承受能力（p=0.000）、幽默（p=0.001）、團隊精神（p=0.010）、自尊（p=0.017）、人際吸引力（p=0.002）等品質的得分明顯低于非貧困生。

3.3 獨立學院貧困生內部積極心理品質的差異比較

對獨立學院貧困生組內進行從性別、專業、年級、地區等方面進行差異分析，以了解他們之間是否存在顯著差異。

經獨立樣本T檢驗結果顯示：在獨立學院貧困生內部，性別差異顯著體現在靈性與超越、正義與合作、人性與愛三個維度（p=0.026、p=0.024、p=0.008），而在自我管理與謙遜、智能與知識、正直與勇氣三個維度無顯著差異，其中女生在人性與愛、正義與合作方面明顯高于男生，而男生在靈性與超越方面顯著高于女生。來自農村的貧困生在靈性與超越、正義與合作兩個維度上顯著低于來自城市地區的貧困生（p=0.012、p=0.040），在智能與知識方面，來自農村地區的貧困生得分顯著高于來自城市的貧困生（p=0.005），而在自我管理與謙遜、人性與愛、智能與知識方面兩者無顯著差異。藝術類專業貧困生在自我管理與謙遜上顯著低于非藝術類貧困生（p=0.003），其他維度無顯著差異（見表4）。

通過方差分析表明，年級之間差異明顯存于自我管理與謙遜維度上，經過LSD事后比較發現，大一學生在自我管理與謙遜維度上明顯低于其他三個年級，此外，大一學生在靈性與超越維度上顯著低于大四學生。體育鍛煉情況分為很少、偶爾、說不準、經常、每天，經LSD事后比較發現，“很少”和“偶爾”鍛煉的學生比每天堅持鍛煉的學生在靈性與超越、自我管理與謙遜兩個維度得分低，存在顯著差異（p=0.001、p=0.000）。好朋友的個數同樣影響著貧困生在五個維度上的差異，沒有好朋友的貧困生在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、人性與愛、智能與知識方面均顯著低于擁有3～4個朋友、5～6個朋友、7個及以上朋友數的貧困生，與1～2個朋友的貧困生之間無顯著差異，擁有3～4個、5～6個、7個及以上朋友數的貧困生之間無顯著差異。擁有“較多”、“多”的興趣愛好的貧困生在靈性與超越、智能與知識方面顯著高于“沒有興趣好愛”的貧困生。參與各類活動的情況分為從不、較少、一般、較多、多，經LSD事后比較之后發現，從不和較少參加各類活動的貧困生在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、智能與知識四個維度上顯著低于“較多”、“多”參與活動的貧困生（見表5）。

4 討論與分析

4.1 貧困生嚴重缺乏自信

自信是指個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征，自信的形成是個體內部與外部環境交互作用的結果。[1]自信這一人格特征對大學生的心理健康水平具有明顯的預測力和顯著影響力。[2]調查顯示，大多數貧困生認為自信心是非常重要的品質，但非常不符合自己，說明他們渴望擁有自信去面對生活，但實際中可能在學習、生活、人際交往中感等各方面到壓力，導致嚴重缺乏自信。貧困生對自身做出評估，往往參照的是自身的條件、人際關系、學業表現等方面與周遭同學的比較。在日常生活中，貧困生可明顯察覺到他們的物質條件較差，在日用、飲食、出行、穿衣打扮等方面難以與非貧困生相比，這不僅會使其感到自身條件差人一截，還會產生難以融入群體的認識。部分貧困生羞于表達展示自己，缺乏交往技巧，很少主動尋求與人交往，這會在很大程度上限制他們的社交活動。大部分獨立學院貧困生在入學時學業表現并不突出，尤其是外語能力，他們會渴望在學業、社團等方面有所提升，也許這些方面的表現等能夠幫助他們提升自信心，故他們會有人愿意付出努力，這可認為是一種個體的心理補償機制，但這確實需要他們付出長久而刻苦地努力。總之一旦形成自我、周圍環境的消極認知和評價后，個體會表現出消極心理和自卑感，個體內部和外部環境的相互作用下，會影響他們自信心的建構，而缺乏自信的結果可能會讓他們過于貶低自己，降低對未來的期待值，也會嚴重地影響他們的心理健康水平。

4.2 貧困生人際交往困難

心理健康的標準之一是擁有良好的人際關系。在高校貧困生群體中，人際交往困難是一個普遍現象。馮宗俠的研究表明，大學生人際交往能力受經濟狀況的影響極其顯著，貧困學生的人際交往能力遠遠低于經濟狀況良好的學生。[3]在本次調查中，貧困生在人際吸引力、人際交往能力等方面明顯不足，尤其突出的問題體現在貧困生表示自身缺乏交往技巧。在獨立學院非貧困生經濟條件相對優渥，在日常消費、生活用品、個人物件等方面顯示出較高的消費水平，貧困生相形見絀。大部分貧困生入學前較少接觸到興趣、特長的培養，在面對同學聚餐出游等方面也相當拮據，逐漸會使他們產生與群體疏離的感受，怕被同學嘲笑，人際關系變得敏感，人際交往范圍愈發縮小，容易形成自卑壓抑的心理傾向，最終導致退卻、觀望、封閉的交往行為。

4.3 貧困生對群體與組織缺乏歸屬感

群體組織包含了學校、年級社團、班級、宿舍、小組等等層次和形式，每個大學生都要與不同的群體、組織接觸并融入其中，群體組織對個體產生著重要的影響。大學生對自己在群體中的地位、群體對自己的接受程度、群體的凝聚力、群體生活氛圍等諸多問題非常關注，他們往往會根據群體的需要自覺地調整自己的思想和行動，以適應群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。[4]在上文調查中，貧困生普遍認為自己缺乏積極的群體組織，缺乏社會支持。貧困生在評價不符合自己的前十項積極心理品質中，有一項為“積極的群體與組織”。在現實中，也很容易發現貧困生較少參加集體活動，與同學相處時常常表達“觀念不同，難以相處”“很少有人能理解我”之類的觀點。這都表明，他們對周圍的群體組織缺乏歸屬感，形成了自我不被周圍人認可、支持的認識。根據馬斯洛的需要層次理論，人在滿足生理的需要之后就是尋求安全的需要，然后是歸屬的需要，繼而才是自尊的需要。如果長期缺乏安全感、歸屬感，人們會表現出一系列的心理問題，感到威脅。郝佳、趙聯防等人的研究均顯示出大學生學校歸屬感與個人心理健康水平顯著相關。[5][6]積極心理學強調，積極的社會組織系統為個體積極情緒、積極人格特質提供社會支持，若缺乏群體組織的支持，勢必影響到貧困生積極心理品質的發展。

5結論與建議

（1）獨立學院貧困生積極心理品質發展總體狀況差于非貧困生。經濟壓力和無形的心理壓力給貧困生的心理健康水平帶來影響，教育管理者要做好貧困生資助工作，減輕貧困生的經濟壓力，助他們順利完成學業，另一方面也要引導貧困生從更多元的角度看待人的發展，不囿于經濟物質條件的限制，更積極地利用身邊的環境，主動發現和創造條件提升自身能力。

（2）大部分獨立學院貧困生具有感恩、善良、有責任感、信用等積極心理品質。每個人身上都具有以上2～5種積極人格特質，人們需要識別出自身具備的標志性的積極人格特質，可以通過不斷練習和實踐來發展這種積極人格特質。[7]對于獨立學院貧困生積極心理品質應當引導他們保持并實踐，給予肯定和關注，增強他們的自信心。

（3）獨立學院貧困生嚴重缺乏自信心。改善獨立學院貧困生積極心理品質發展狀況，尤其要重視他們自信心的培養。自信的建構受到外部環境和個體認識的影響。學校要為貧困生提供公平公正的平臺，讓貧困生有機會充分發揮和發展自身才能才干，逐漸建立起自信；還可以開展不同形式的心理健康咨詢活動，幫助他們樹立正確的價值觀，積極地認知、評價和接納自己，以健康的心理戰勝一時的貧困處境。有研究者發現，自信是動態變化的，在一個領域中形成和穩固后，可向其他方面滲透和發展。[8]一旦他們在某一方面樹立起自信，他們會慢慢地以自信地姿態去處理生活中的其他問題，走出自卑和消極心理的陰影。

（4）獨立學院貧困生在人際交往、融入與認同群體與組織等方面存在較大問題。要提高貧困生交往能力，首先幫助他們學習克服自卑心理，消除緊張，建立與人交往的信心，其次可以開展有針對性的團體心理輔導，教給貧困生在不同交往情境中的交往技巧，并指導他們在實踐中加以運用，從而改善他們的人際關系促進心理健康。盧旭東等人的研究表明，人文關懷建設與校園歸屬感有著密不可分的關系。[9]在培養貧困生學校、班級歸屬感方面，宏觀的可以從加強校園人文關懷著手，教育管理要以人為本，尊重學生個性差異，激發貧困生積極性、主動性。校園文化建設還應著重倡導一種平等自由、節儉樸實、自強向上的精神。微觀的可以從專業、班級、宿舍文化建設著手，營造寬松、和諧、互助的氛圍，讓貧困生感受集體帶來的溫暖，消除經濟壓力帶來的消極影響。

（5）堅持體育鍛煉、培養興趣愛好、良好的人際關系、多參與活動可以促進貧困生的積極心理品質發展。

參考文獻

[1] 車麗萍，黃希庭，青年大學生自信的理論建構研究[J].心理科學，2006.29（3）.

[2] 車麗萍，龐連生，黃大偉，趙紫鳳.大學生心理健康與自信人格的關系研究[J].西南大學學報（社會科學版），2010.6.

[3] 馮宗俠.大學生人際交往能力現狀調查研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004（6）.

[4] 楊寶泉，岳學軍，田麗艷.大學生群體特點及對個體影響問題的研究[J].中國高教研究，2006（1）.

[5] 郝佳.大學生學校歸屬感現狀與心理健康水平的相關研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2008.

[6] 趙聯防.大學生學業情緒、學校歸屬感和心理健康的關系研究[D].福建師范大學碩士論文，2009.

[7] 黃瑩.積極心理學對高校貧困生心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017.4.

[8] 車麗萍，龐連生，黃大偉，趙紫鳳.大學生心理健康與自信人格的關系研究[J].西南大學學報（社會科學版），2010.6.

[9] 盧旭東.李劍琦.潘蕾.國內高校大學生校園歸屬感的調研分析[J].中國青年研究，2014（10）.