高中歷史教學“微課程”設計探討

楊寧

摘要：微格課程具有簡潔、方便的特點，適用于日常歷史課程，對課堂教學活動具有很強的輔助作用，可以提高教學目標的有效實現。高中歷史教師要學會與時俱進，正確理解微觀課程，在實際的課堂教學中，它對培養創新意識起到了積極的作用，促進微觀課程有效融入實際教學活動，創造高效的歷史課堂。

關鍵詞：高中歷史教學；微課程；設計

前言

傳統的教學模式存在很多的限制性問題，使得教學內容與學生的思維模式受到了限制，對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以培養學生的理論能力與實踐能力，全面提高學生的素質水平。對此，本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。

1微課程的概念及特點

微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的，是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式，可針對教學中一個或多個知識點進行設計，并通過數字故事的方式進行呈現，可幫助學生在較短的時間內，理解教學中的重點、難點、考點，不斷提高學生的學習質量。因此，微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下，微視頻的時長在5-8分鐘以內，視頻時間比較短，符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時，可針對某個知識點進行重點講解，并通過融入其他資源進行輔助講解，能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后，可將其上傳至校園網中，供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間，有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的學習質量和效率。

2微課程在高中歷史教學中的必要性和好處

2.1隨著我國社會的發展和教育的不斷改革，傳統的教學方法已經不能適應當前社會的需要傳統的歷史教學過分注重學生們的考試成績，忽略了對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，讓很多學生不能夠從豐富的人文歷史故事中樹立正確的思想道德品質，使學生們成為了應試教育的犧牲品，自己的綜合素質始終無法提高。而微課程的出現能夠有效改變這些問題，為歷史教學帶來更多的活力，培養出符合社會需要的人才。

2.2在高中歷史課程中運用微課程教學方法，能有效提升學生們的學習興趣，激發學生們學習歷史的動力，從而有效提高學生們學習歷史的效果

在高中歷史課程中運用微課程教學方法，能豐富老師們的備課內容，也能給學生們更多的知識選擇，可以有針對性地培養自己的綜合素質和特長。學生們還可以通過微課程和同學們分享一些有趣或者有意義的歷史知識，提升自己的歷史鑒賞能力和培養自己的高尚情操。

2.3內容充實，用時較短，節約教學時間

微課程是運用視頻和幻燈片來進行綜合教學，歷史老師們通常把要學習的主要內容、歷史背景、教學核心放進這些媒介中。盡管微課程時長短小，但視頻中的教學過程始終圍繞著核心部分來進行，老師們力求將知識點分析通透，讓學生們學懂知識，掌握豐富的歷史知識。

2.4能整理出課堂重點，有效地幫助同學們簡短的回顧知識

微課程教學在課堂結束后，能有一個總結性的板書，可以做到一個有效的課堂收尾，能讓學生們感受到余音繞梁的快樂。歷史老師們可以通過微課程教學將自己對于課程的總結，系統地展示給同學們，能有效地幫助同學們簡短地回顧課堂所學的歷史知識。

3微課程的運用策略

3.1運用于課堂結合

歷史教師進行微課程制作時，首先要全面考慮學生的學習特點和學習興趣，從歷史教科書出發，合理設計課程內容、精心挑選疑難知識點，借助微課程鼓勵學生自主學習、持續學習。微課程教學模式較新穎，與傳統歷史課程存在較大不同，它能在短時間內吸引高中生的注意力，調動學生的學習熱情，提高學生對該課程的認識和重視程度。教師設計微課程時，要與歷史教科書巧妙結合，全面分析教科書內容和基本的章節框架，挑選部分重難點和易混點，在尊重客觀歷實的基礎上科學設計微課程。例如，學習有關文化思想等歷史內容時，由于文藝復興、西方國家宗教改革、法國啟蒙運動等內容在章節排列上聯系緊密，學生學習時極易混淆，這時教師可以利用微課程將三者知識點按時間、國家、代表人物、中心思想等進行具體梳理，并以列表形式呈現。與此同時，教師還可以設置智趣問答，鞏固學生對知識的掌握，及時理清混淆點。

3.2創新微課程形式

微課程主要以三種形式輔助歷史教學，分別是教學情境、幻燈片和講課。歷史教師進行單一的形式選擇時，可以根據具體的教學需要，也可以將三種形式聯合使用。例如，學習中國春秋戰爭這一歷史時，由于這部分歷史知識內容加多，且戰爭意義較重要，因此教師可以將這部分歷史知識以幻燈片的形式制作課件，將基礎知識、重點知識在幻燈片中明確記錄，必要時可以附加歷史人物或者戰爭狀況的圖片，在課堂中將幻燈片連續播放，每4秒一切換。當需要知識細化時，教師可以將幻燈片暫停，通過語言細致解說，從而加深學生對歷史知識的了解和掌握。

3.3加強師生間互動

由于教學應用中，微課程存在時間短、知識零散這一不足，因此，教師在教學中應用微課程時，應加強與學生間的互動和交流，以便在互動中了解學生對知識的吸收情況，從而有利于歷史教師合理調整教學進度、制定教學方案，將微課程的使用價值最大化。例如，學習太平天國運動這一歷史內容時，部分學生將洪秀全的形象完全負面化，這時教師就要放慢教學速度，利用微課程對該人物進行全面的行為剪輯，以此打破學生對人物認識的偏見，促使學生以客觀、公正的態度評論歷史事件和人物。在此期間，教師也可以和同學針對課文人物進行互動、交流，鼓勵學生積極發言、鍛煉學生的歷史思維。

結束語

總之，在高中歷史教學中，借助“微課程”教學模式的開展，能夠為進一步創新教學方法、提升教學的有效性提供出路。在實際運用“微課程”教學模式過程中，則需要在明確“微課程”特征的基礎上，抓住設計要點，確保微課設計能夠充分發揮出在歷史課教學中的作用與價值。

參考文獻：

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