農村小學數學課堂教學的有效性初探

崔勝紅

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革的不斷深入，數學作為小學教育體系的基礎性學科，對學生綜合素養的培養等方面具有重要的推動作用，課堂作為數學教學的主要陣地，構建高效、科學的課堂教學模式，促進小學生能夠進行有效的學習，對提升小學數學教學質量和對促進學生有效性學習具有重要的現實意義。為了能夠有效的提升我國農村小學數學課堂教學的有效性，扭轉當前農村小學數學教學效率低的現狀，本文針對新課程背景下農村小學數學課堂教學的有效性進行了詳細的研究，以期能夠提升農村小學數學教學的有效性，落實新課程改革的基本理念。

關鍵詞：新課程改革；農村小學；數學教學；有效性

社會經濟的快速發展和我國教育體制改革進程的不斷深化，為農村小學數學教學質量和效率的提升提供了重要契機和良好社會環境，有效性教學作為新課程改革模式下的重要內容，對農村小學數學提出了更高的課堂教學要求，在數學教學模式的基礎上，要不斷提升學生的綜合能力，為促進小學數學教學的有效性奠定重要的基礎。因此，教師應該合理利用課堂教學的時間，做好教學準備，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到教學活動當中，進而實現我國農村小學數學課堂教學的有效性。

一、創建情境教學，激發學生學習興趣

新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該為學生創建情境教學，有效激發學生的學習興趣。能夠讓積極參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣一直以來都是課堂教學所追求的共同目標，也是提升有效教學的關鍵和核心。想要讓學生參與其中就應該充分調動小學生的主動性、積極性和創造性，讓學生以良好的態度參與進來。例如：在新北師大版小學數學三年級下冊《數據的整理和表示》一課時，教師可以引入教學情境，“同學們都喜歡吃什么蔬菜呀，老師這有好多蔬菜，快來選一選！”然后教師將一些帶有豆角、茄子、辣椒、黃瓜、蘑菇、芹菜、土豆、西蘭花的蔬菜圖片，學生都在搶著說自己喜歡吃什么，然后教師繼續“同學們能不能把喜歡吃各種蔬菜的人數整理出來？”學生興致勃勃的進行整理和統計，通過這樣的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，提高我國農村小學數學課堂教學的有效性。

二、引導學生進行自主學習，提升學習效率

新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該引導學生進行自主學習，有效提升學習效率。教師要循序漸進，引導學生可以自主學習，獨立思考，提高數學課堂教學的有效性。數學知識，是生活中較為常見的，生活中的數學為小學生的學習提供了良好的基礎，對此，教師要尋找正確的教學方法，引導學生可以準確的、更加深刻的掌握數學知識，并可以在生活當中得到良好的運用，在生活中感受數學的樂趣。數學教師要構建引導和啟發為主的教學模式，對小學生的數學學習內容加以引導，選擇合適的時機進行適時的點播，將探究式、自主式、體驗式、合作式等教學方法導入小學數學課堂教學之中。例如：在新北師大版小學數學四年級上冊《方向與位置》一課的學習中，教師可以帶領學生去操場的中間，以操場為中心，以小組為單位進行討論分別說出教學樓、辦公樓、學生公寓以及食堂的方向和位置，在這過程中教師無形的引導就會促進學生自主學習，逐漸提升學習效率，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高。

三、合理提問，促進學生對問題的思考

新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該對學生進行合理的提問，促進學生對問題的思考。教師提出有針對性的問題能夠促進學生對問題進行思考，有助于學生對數學知識更深層次的認識和理解。同時，教師所提出的問題內容應該是貼近學生的實際生活的。因此，教師在使用課堂提問時應該重視提出的問題要與學生日常的實際生活緊密相連，將教材中的知識與實際生活之間聯系起來，只有這樣才能夠使數學教學內容變得更加生動。例如：在北師大版小學數學六年級上冊《圓》一課的學習中，教師可以提問“生活中什么東西是圓的？”“為什么要將這些東西設計成圓形的呢？”通過這樣的提問能夠激發學生積極思考和探索的興趣，提高農村小學數學課堂教學的有效性。

四、結語

綜上所述，在小學階段的學習當中，提高數學課堂教學的有效性是我國農村小學教學改革過程中較為重要的目標，是新課程改革的新要求。因此，教師應該為小學生創建情景教學，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習，提升學習效率，合理提問，促進學生對問題的思考，在不斷地實踐中完善和總結，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高，為我國的教育事業做出巨大的貢獻。

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