基于微課的“翻轉課堂”在初中化學教學中的探索

馮瑩瑩

摘要：自國家進行教育改革工作以及各個教學階段的新課程的實行以來，許多的教育工作者都在對傳統的教學方式進行改變，力圖采取新的教學模式進行相關的課程講解，以提升教學效果，幫助學生取得更好的成績。作為新興的教學模式中的重要一環，“反轉教學”在現代教學工作顯示出了較高的應用性，在很大程度上促進了現代教學工作的發展和進步。這種新型的教學模式，減少了傳統的教學模式中對于學生的主動性的束縛，對于學生的學習興趣、學習效率等方面都有很大的促進作用，對于初中化學工作的推進也有極為重要的積極意義。

關鍵詞：教學；翻轉課堂；教學模式；初中化學

初中階段的化學是一門兼具綜合性和實踐性的學科，對于化學知識的學習一方面能夠幫助學生了解和掌握一些在日常生活中出現的化學現象和其中蘊含的化學知識；另外一方面來說，對于化學知識的探索過程中能夠培養學生進行自主學習的能力和對于相關的知識的探究能力，在各個方面鍛煉和提升學生的學習技能，促進學生的綜合素質的提升，符合現代教學工作的目標。

1.微課在初中化學教學工作中應用的優點

微課形式的教學和翻轉課堂形式的教學方式是當前階段教學工作中出現和形成的較為新穎和有效的教學手段，借助于信息技術的發展、教學硬件設施的進步以及學生素質的提升，化學教師采取這些新的教學方式，不但能夠在很大程度上提升教學工作的效率和速度，同時也在很大程度上促進和保證了學生正確的學習觀念的形成，在學習到相關的教學知識的同時，也體會到學習過程中蘊含的樂趣。在當前的初中化學教學標準中，對于化學教學提出需要借助于現代化的教學手段和方式，刺激和提升學生進行主動學習的積極性，給予學生更多的自主探究的機會，對于他們的實踐能力和創新意識進行培養和鍛煉。此外，還需要向學生們提供多樣化的學習方式，善于結合學生的學習特點進行教學。因而，在這些方面來看，借助于對于初中化學工作微課的設計為教學工作的主線，將翻轉教學的課堂模式作為教學工作的基礎、將學生作為教學工作的中心的新型教學方式應運而生。

2.初中化學基于微課的翻轉課堂的教學過程

2.1根據教學內容設計教學課件

現代信息技術的發展，擴大了教師在進行教學課件的設計的過程中的內容的來源廣泛度，并且現代多媒體技術的發展，也使得教學形式不再局限于口傳筆授的方式，小視頻、圖片、動態圖、網頁鏈接等形式的教學方式都可以在現代教學工作中進行應用。新型的教學內容的呈現方式，能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，由于傳統的教學方式使得學生對于教學工作產生了較大的厭煩感，而這些具有明顯的時代特點的內容呈現方式，更加容易受到學生的認可和歡迎。并且，這些新型的教學方式，也能夠給予教師在其中插入一些與教學內容相關的專業新知識的機會，在保證教學任務完成的情況下，還能夠擴大學生們的視野，讓他們對于化學內容的了解更加及時，這樣的教學方式能夠進一步促進學生的學習興趣，對于現代初中化學教學工作效率的提升起到積極作用。如教師在進行酸溶液的相關內容的講解時，可以在網絡上搜索一些不同的金屬在酸液中的溶解的視頻，觀察不同的金屬與酸液進行反應的速度快慢，這樣的教學方式，既能夠幫助學生對于酸與金屬的反應原理進行進一步的加深，還對于金屬的活動性順序也有了一個基本的掌握，使得學生的學習效率更高。

2.2明確學習任務，規劃學習進程

在微課的基礎下的翻轉課堂，是在云計算的基礎下，按照課時單位進行的教學方式，在學生觀看了相關的教學內容的微視頻之后，可以按照教師為學生設計的學習任務單進行下面的自主性探究活動，同時在任務單中加入師生互動的內容，以便于教師對于學生的學習狀態能夠及時掌握。在這個過程中，任務單的設計質量在很大程度上就影響和決定著學生的學習工作的效率性，也對于教學工作的質量起到很重要的影響作用。高效合理的任務單，能夠充分發揮學生的自主性，對于相關的知識進行自主性探索，同時對于學生之間的合作能力、實踐能力以及與教師之間的溝通能力等方面都有很好的提升作用；而不合格的任務單，則對于學生的學習能力沒有較為明顯的作用，對于學生的綜合素質起不到好的影響，只能是浪費學生的學習時間。在一般性的任務單設計的要求中，可以在（1）溫故知新，自行回顧上節課的知識；（2）提前預習，對于本節內容的了解情況；（3）觀看微課，梳理視頻中的知識點；（4）同學之間進行交流討論，提出疑難問題；（5）教師對于這些問題進行解答這幾個方面著手，在保障教學工作效率的前提下，實現多方面對于學生的能力的提升。

2.3進行“翻轉”，讓學生掌握學習的主動權

基于微課的翻轉教學形式，是要求學生在觀看了相關的教學微視頻的情況下，提升對于相關的知識的理解深度，之后借助于課堂教學活動，對于這些教學內容中的不解之處進行探索。這一新穎的教學方式，將傳統的教學方式中課堂教學中教師展示教學內容的重點翻轉到了課堂學習之前。這樣的學習方式，在很大程度上減小了由于學生的能力之間的差距對于教學進程的影響，在進行相關的微課內容的學習過程中，學生可以自行掌握學習進程，根據自身的基礎知識的掌握程度、學習方式、學習效率等方面的因素，對于課程的快慢速度進行調節，對于其中的重要內容，學生可以進行反復觀看，而對于其中已經掌握的知識回顧，則可以跳過，這樣就大大節省了學生的學習時間，提升了學習效率。而通過課前的學習，學生們對于本節內容的掌握程度基本相同，借助于課堂內學生之間的小組討論和師生交流，對于其中的重點問題進行探討，進一步加深學生對于相關知識的掌握深度。在這種教學方式下，教師需要充分尊重學生對于相關知識的質疑，保護學生的好奇心，進而提升他們的學習興趣和對于化學知識的探索能力。

3.總結

總的來說，基于微課形式下的翻轉課堂的教學形式，是當前新教學模式不斷產生和發展的背景下的一種較為有效的教學方式，在節省教學時間、培養學生的學習興趣、提升學生的學習效率以及改善初中化學教學工作的效果等方面都具有積極意義。

參考文獻：

[1]李天燈，張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在化學實驗操作教學中的應用[J].化學教與學，2016（12）：49-50.

[2]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016，44（18）：240-242.