探析小學數學教學中學生閱讀能力的培養

劉慶生

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，其指出小學數學教師在開展教學活動的過程中，需重視對學生閱讀能力的培養。就現階段小學數學教學而言，教師并未給予學生閱讀能力過多的重視度，進而使得學生在對數學知識予以學習的過程中閱讀能力不強。對此，本文針對小學數學教學中學生閱讀能力的培養進行了探討，以期促進學生學習數學能力和課堂效率的提高。

關鍵詞：小學生；數學教學；閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾提到：“使學生變聰明的方法，并非增加作業量和補課，而是反復閱讀。”在小學數學教學中，普遍存在這種現象：明明是一旦十分簡單的數學題，但是部分學生總是出錯。其主要是因為數學語言具有抽象性、嚴謹性、邏輯化、符號化等特點，數學閱讀和語文閱讀的特殊性有所不同[1]。大部分學生因為年齡特點和認知結構的原因，他們缺乏較強的數學閱讀能力，信息識別能力和遷移能力有限，難以充分認識和辨別數學概念等。那么應怎樣把小學生的數學閱讀能力提高呢？本文筆者結合自身實踐經驗，談一談自己的看法。

一、激趣設疑，讓學生樂讀

小學生具有好奇心和模仿能力較強，活潑、好動等特點。對此，小學數學教師在開展實際教學時，需緊緊圍繞學生個性、教材以及年齡特點，將語言訓練作為主要內容，創設情境，將學生的學習興趣充分激發出來，增強教學的趣味性，變“要我學”為“我要學”，巧妙設疑，讓學生帶著疑問、好奇和興趣等閱讀教材。

以“分數的初步認識”為例，教師在教學中借助創設豬媽媽分餅的情境，進而對分數概念予以導入，并向學生進行提問：“分數表示何種意義？怎樣通過完整的數學語言來對分數予以表述？”然后，再引導學生對教材予以閱讀，就能夠讓學生更為深刻的理解分數概念。就以教材為基礎而創設出來的閱讀情境而言，能夠有效的調動學生對教材進行閱讀的興趣，通過自主閱讀，對定義進行積極的探尋，和教師直接對答案予以公布相比之下，所取得的效果更為理想。

二、分類指導，讓學生善讀

教學需要巧讀、精讀和重讀[2]。要重讀計算過程，在小學計算教學的過程中既要讀法則和算式，同時還要訓練學生閱讀的過程，通過閱讀來讓學生能夠更好的理解題目當中的相關要求，理清運算順序、符號以及數字等內容。

例如，在對中年級學生在做練習題的過程中，通常會要求“用兩種方式”、“保留幾位小數”以及“通過豎式來計算”等，若能夠將這些關鍵詞語掌握住，那么方能將題目要求理解到，得到正確答案。要巧讀解決問題，意思隱含換詞讀、省略句式補全讀、關鍵詞語重音讀。比如，這樣一道練習題：小明有36只鉛筆，比小平多8支，小平有多少支鉛筆？比小平多8多這句話將小明省略了，應把其不全讀，將誰和誰比理解到。若是不重視培養學生的閱讀能力，那么學生就會出現經常不按照要求讀題解答，或經常漏掉重要信息的問題。

三、為學生提供創造閱讀機會，鍛煉學生閱讀能力

就小學生而言，他們在漢字的掌握熟練方面十分有限，很難將題目含義真正理解清楚，需通過教師的指導來進行理解。但這樣久而久之，學生就會產生依耐性，養成等教師將題目分析完之后才進行解答的不良習慣，思考問題的主動性較差。如此，學生思維能力就無法得到有效的提升。對此，學生年紀在升高之后，并擁有了識字基礎，教師就需放手讓學生自主讀題。

例如，在對8和15進行比較時，教師需列出三個句子，并讓學生對其中存在的差別予以比較，即8和15相比小了多少、15和8相比大了多少、15與8相差多少？對于學生不認識的字而言，教師需引導學生標注拼音，并讓識字能力較強的學生將其讀出來，之后再對學生進行講解，確保學生能夠將句子含義理解清楚，進而更好的掌握整個題目。一般情況均是在語文教學中培養的學生的閱讀能力，所以數學教師很容易將此點忽視，這顯然會影響對學生讀題能力的提升，所以，小學數學教師除了需將數學知識對學生進行傳授之外，還應重視對學生閱讀能力予以培養，進而提升學生自主閱讀能力。

四、多措并舉，培養學生良好的數學閱讀習慣

就數學閱讀方法訓練而言，主要目的在于讓學生能夠獨立的進行學習[3]。學生在將自主學習當成習慣之后，就會有效的增強學生數學閱讀能力。所以，小學數學教師需重視對學生數學閱讀習慣的培養。

（一）把預習的習慣養成

在學生的學習過程中預習發揮著極為重要的作用，通過閱讀才能夠將預習有效的完成。同時，優良的預習習慣能夠為學生帶來更多的幫助，使之能夠對新知識予以積極主動的掌握，并讓學生學會遇到不懂的問題時要能夠大膽的提問。同時，預習需對閱讀內容與要求等予以明確，圍繞一些較為典型的題型進行設計，讓學生圍繞習題展開預習。同時，小學數學教師在授課之前也需要對學生的具體預習狀況予以全面的檢查。例如在講解“一個數除以小數”有關內容的過程中，教師可設置如下要求：認真閱讀課本之中的內容，掌握一個數與小數相除的計算方法，然后向學生提問：“除數和被除數怎樣變化，才不會改變商？怎樣將除數為小數的除法轉變為除數屬于整數的除法：若被除數小數低于除數怎么辦？”

（二）把復習的習慣養成

需及時的進行復習，并做到有針對性的去復習，進而使舊知識得到加強，深刻掌握新知識。學生在進行數學復習時，需有機整合回憶、解題以及閱讀思考。對此，小學數學教師需向學生設計出具體的復習與閱讀要求，并有效指導學生。比如，學會了哪些知識？還有什么不懂的地方？新舊知識之間有什么聯系？學過的重難點是什么？

結語：

總而言之，新課改要求教師在小學數學教學中對學生的數學閱讀能力進行培養，這是促進學生數學學習積極主動性提高的重要途徑。所以，小學數學教師在開展數學教學的時候應將傳統的教學觀念改變，積極創新教學方法，從小開始對學生獨立閱讀能力予以培養，使之能夠養成正確的閱讀習慣，在促進小學數學教學效率提高的過程中，使學生的綜合能力全面提升。

參考文獻：

[1]賴秀勤.小學數學教學應重視閱讀能力的培養[J].數學學習與研究：教研版，2017：158.

[2]劉紅梅.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（7）：79-81.

[3]陳美華.讓學生主體在數學閱讀中行穩致遠——淺析小學數學課堂閱讀教學活動的實施[J].數學學習與研究：教研版，2017（23）：104-105.