基于高中生物核心素養的教學思考和實踐

摘要：近年來，隨著現代化教育的深入發展，對高中生物教學的要求也產生了質的改變，由原來的應試變成實踐與促進學生全面發展，教師的眼光更加的廣遠不再只是局限于理論知識的講述。如今的高中生物教學更加注重以學生為主，注重培養學生的核心素質養成。本文對高中生物教學現狀進行研究，探討如何提升學生生物核心素質的方式，促進學生的綜合素養全面發展。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學改進；教學現狀；改進措施

引言

如今培養學生的核心素養已經成為高中生物教學的重要教學目標。這就要求教師在進行教學時要時時刻刻以學生為主，將學生放置在課堂主體的位置上，在每個學習階段制定符合學生接受能力的教學方案，和學生之間有充分的交流，了解學生的學習需求。這樣才能更好的體現出將培養學生核心素質融入到課堂教學之中，才能在日常教學中潛移默化激發出學生對生物知識的求知欲。進而改正學生錯誤的學習習慣和學習認知，提高學生自身的核心競爭力。

一、目前，高中生物教學的現狀

隨著教育改革的加劇，各地學校紛紛響應號召進行教學方式更正。但是仍然有一些學校“掛羊頭賣狗肉”，不正視教育改革的重要性。在教學方式上仍然延續傳統的“填鴨式”教學，極大的消減了學生的學習興趣。生物課堂知識點眾多，知識點教學較為枯燥，所以很難提起學生的求知欲，老師枯燥的講解更是增加了學生對生物課堂的反感情緒。如今的社會已經成為人才社會，人才的定義越來越嚴格，成績已經不能成為評價人才的唯一標準。在這一情況下，教育部門為了學生的出路更加的光明便進行了大規模的教育革新，但是由于力度不夠使得還有些許的學校不重視新式教學模式的應用，致使教學水平停滯不前嚴重影響學生核心素養的培養。

二、促進高中生物課堂核心素養培養的教學措施

新教學目標要求學校在授課時一定要將培養學生核心素養融入其中，教師在授教時一定要尊重學生的差異性，因材施教，因人而異，對于不同學習程度的學生采取不同的指導方式，在日常教學中潛移默化的改正學生不良的學習習慣，促進學生核心素養的形成。而如何在生物課堂上有效的體現出學生的核心素養呢？下面是對促進高中生物課堂核心素養培養的教學措施進行闡述：

首先，最先解決的便是教師的傳統觀念。大多的生物教師在長期的教課中已經潛移默化的接受和繼承了傳統的教學方式，不愿意花費時間與經歷去改變自己的任教方式，依然我行我素。這一行為是對學生極不負責的表現，必須進行及時的更改。高中是學生學習階段最重要的部分，高中學習關系著自己以后的大學的階級，與今后自己的發展目標直接掛鉤，所以學生會在這一階段瘋狂的接受知識。老師為了學生的發展也盡心盡力的隨時隨刻的給予學生們新的知識。但是隨著時間的推移，由于生物知識十分的枯燥，并且生物老師不重視與學生之間的交流，導致學生的興趣低下。所以調整學生的狀態，改變教師的教學觀念刻不容緩。知識傳輸過快過多會使學生們無法在短時間內進行知識的消化，教師應該給予學生合適的消化知識的時間。

經過研究發現，導致高中生物課堂萎靡不振的原因是本末倒置的課堂關系，老師已經成為課堂的主體。解決這一問題，首先老師要將課堂返還給學生，讓學生成為課堂的發言者和主宰者。（1）開展小組討論，在生物課堂上進行小組談論可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生之間的學術交流。俗話說：“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，學生之間進行討論更能加深他們對知識點的記憶，因為學生之間的交流語言更加的淺顯易懂更容易學會學生自身的了解。（2）讓學生進行生物課授教。這樣不僅能夠讓學生們體會到教師的不易，增加對生物課的重視，還能鍛煉自己。學生在授教時，對于學生講解不對的地方教師要給予指點，這樣更容易加強學生對正確知識點的鞏固。生物課堂會因為學生的講解而更具有多樣性，情趣化，這樣更有利于課堂效率的提升和學生自身的發展。并且這一方式能夠激發學生的自主學習性，促使他們提前的進行書本知識的預習。

三、創建生物學習的情境

教師在課堂教學時可以選用外界的一些幫助，例如：多媒體、顯微鏡等，增加學生的課堂興趣。有了明確的學習目標后，創建一個學習生物的情境更能達到培養學生核心素養的目標。情境的設計要具有針對性，如：在上細胞學一章時，可以讓學生進入生物實驗室，通過顯微鏡對細胞進行觀察，這樣會加強記憶點。多媒體放一些與課題相關的視頻也是非常好的教學方式。通過一些寫實性的生物實驗視頻的放送，增加學生的學習興趣，這也是提高學生核心素養培養效率的有效手段。

四、開展課外教學

學生素質培養僅僅依靠短短四十五分鐘的課堂是遠遠達不到預期目標的，教師要拓寬學生接受知識的渠道，在課外對學生進行知識的傳輸，在日常生活中將生物知識進行潛移默化的傳導。教師引導學生利用課余時間對生物知識進行總結，如：改錯本，在改錯本上對自己理解錯誤的知識點進行記錄，每周設立特定的時間進行查看記憶。讓學生在課余時間收集有關將要教授的課時的延伸知識，讓學生在課外學習中發現生物的魅力，有利于他們自身素質的提升，對他們的未來打好了良好的基礎。

例如在完成了“質壁分離”實驗理論教學后，教師可開展課外教學活動讓學生自主完成實際操作任務。學生在實驗過程中有了一定的理論基礎，面臨的困難大大減少，同時因為課外實驗的開放性，學生受到的課堂限制大大減少，可以自由發揮生物思維，將生物學習能力在實驗中一一體現，改變了固有的學習方式。學生在實驗過程中也避免不了合作學習的使用，幫助他們形成了合作意識，保證了課外教學活動對學生核心素養的培養效果。課外教學活動的使用有利有弊，利處是提高了學生核心素養的提升效果，但弊處也是非常明顯的，學生會將活動作為娛樂的一種方式，忽視了生物學習的本質，教師要盡可能杜絕這些問題的出現，優化活動設計方案。

總結：

經過上述可知，如今的教育離不開對學生素質的培養，教師在制定學習計劃時和授教時一定要遵循這一原則，在課堂的各個方面都要對學生素質培養這一原則進行融入。一定要摒棄教學的傳統觀念，讓學生成為主體。學生也要體會老師的良苦用心，知道自己的職責。有努力充實自己的觀念，這樣才有助于自身素質的建設。

參考文獻：

[1]高中生物教學中發展學生核心素養的實踐與思考[J].林海燕，嚴曉松.中學生物教學.2017（09）

[2]基于高中生物核心素養培育的教學思考[J].王麗.教育藝術.2017（04）

作者簡介：盧雷濤（1982-）男，山東省人，學歷：研究生，職稱：中學一級教師 遼寧省本溪市第一中學。