合作學習在中學歷史課堂中的應用策略研究

劉婕

摘要：合作學習作為新課程標準所積極倡導的一種學習方式，被廣泛地應用到中學歷史課堂教學中，并對于歷史學習有著積極意義。如何以學生為中心，有效地組織學生進行合作學習，成為提高中學歷史教學質量的關鍵，對合作學習在歷史課堂的應用策略研究，能夠為廣大教師在歷史課堂中充分利用合作學習這一教學方式，提供有益借鑒。

關鍵詞：合作學習；歷史課堂；應用策略

一、合作學習應用于歷史課堂的必要性

（一）歷史課程標準的要求

根據我國義務教育課程標準，歷史課程的基本理念強調“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展?！保?）課程標準中提出要以學生為核心，讓學生成為課堂的主體，生生之間相互合作，共同探究問題，分享學習成果，交流學習心得，學會用歷史的眼光分析歷史與現實的問題，培養良好的學習習慣。

（二）歷史學科特點的反映

歷史學科是基礎教育的重要學科。《中國歷史教學大綱》明確指出：歷史教學的目標在于“在歷史教學的過程中，要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法”。（2）由此可見，歷史教學工作者應該根據這一目標，適時調整教學方式和方法，轉變傳統的歷史教學模式，將歷史知識以鮮活的、生動的形式展現出來，充分豐富課堂教學模式，尋求歷史教學的新方法、新手段、新思路，從而激發學生的學習興趣，達到更理想的教學效果。

（三）學生自身發展的需要

美國教育家杜威指出：學校教育的不足在于試圖用一種方式讓學生來掌握知識，從而脫離了教育的實質。很多教師在歷史課堂上一味為了完成教學任務，上課采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，忽視教學質量，長期以往，學生也習慣于這種被動接受知識的方式，對于歷史知識，只是機械地識記，只知其然不知其所以然，從而喪失了學習興趣和創新能力。針對這樣的情況迫切需要以合作學習的方式來調動學生學習歷史的積極性。

二、合作學習在歷史課堂中的應用策略

（一）分組分工

在歷史課堂中開展合作學習，首先要根據班級人數分組，一般以4―6人為一組，分組能有效保證合作學習工作的有效展開，達到優勢互補的目的，分組完之后，教師需要對組員進行合理分工以保證每次合作學習活動的順利開展，一般會設小組長、文本整理員、記錄員、匯報員，每位學生各司其職，組員的身份不是固定的，教師可以根據不同的學習活動或學生的建議交換角色。合作學習的形式可以多樣化，除了小組討論外，學生還可以進行角色扮演、分角色朗讀、開展辯論賽等多種形式，調動學生的積極性，確保每一位學生都參與其中，樂在其中，學在其中。

（二）明確目標

在歷史課堂中開展合作學習，其次要確定合作學習的內容，明確學習目標，否則合作學習就變成了漫無目的的討論，表面上進行的熱熱鬧鬧，實際上沒有達到應有的合作學習的教學效果。以高中歷史必修二《從漢至元政治制度的演變》一課為例，課程標準對這一課的規定是：“列舉從漢至元政治制度演變的史實”、“說明中國古代政治制度的特點”。課文的重難點是從漢至元政治制度演變的過程，要著眼于變化上，體現出發展過程，在讓學生觀察《唐朝河西節度使張議潮統軍出行圖》和《北宋文官出行圖》時，如果只著眼于兩幅畫，好像把兩個朝代割裂開來，不能形成一個完整的知識體系，在合作學習中就無法得出我國古代政治制度發展的趨勢。因此，在合作學習之前，確立好學習目標是很重要的。

（三）適時指導

教師要在合作學習中充分發揮主導作用，加強對合作學習的監控，在學習小組開展活動的時候，深入其中，參與學生的學習活動，融入到學生的討論中，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，對于合作學習的進程和質量加以監控，讓合作學習在有限的時間內得到有效開展。教師在發揮自身主導作用的前提下，還要保證學生的主體作用，鼓勵、支持、引導學生敢于參與活動的討論，發表自己的見解，這就需要教師交給學生合作的技能。例如在《從漢至元政治制度的演變》一課中，教師可以在總結概括從漢至元中央集權的發展的基礎上，讓學生自己閱讀課本材料，對從漢至元君主專制的演進展開討論，探尋從漢至元君主專制制度的演進規律，并歸納相關制度帶來的影響。

（四）合作交流

在學習歷史的過程中，當需要解決一個探究性問題時，僅憑一人之力很難回答的全面，而在合作學習中，大家組織起來，合理分配任務，在溝通交流中碰撞出更有魅力的思想火花，充分發揮每個人的智慧，匯合在一起就比較全面了。在《從漢至元政治制度的演變》中，在學生學習了中央集權的發展和君主專制的演進之后，學生能夠了解從漢至元，通過分割、限制地方權力，中央集權不斷強化，通過削弱相權，君主專制得到加強，在此基礎上，讓學生通過合作學習來解決課本中學思之窗的問題，就能起到很好的效果，因為學生了解了一定的史實，有自己的獨立思考，再在小組討論中就能很好的解決問題了。

（五）評價總結

合作學習要有評價，評價是對合作學習成果的評判，有評價才有區分，能夠激勵那些表現積極的小組，也能夠指出哪些小組的不足。對《從漢至元政治制度的演變》這一課，如果采用合作學習的方式進行教學，首先在學生分組分工的基礎上，明確合作學習的目標，然后教師選取相關的內容進行示范教學和指導，讓學生掌握正確可行的學習方法，然后學生要圍繞某個問題展開討論，交流協作，共同進步。合作學習的評價不僅僅局限于最后一部分，它應該貫穿于合作學習的每一個環節。

三、總結

在中學歷史課堂開展合作學習是最有效的學習方式之一，歷史教學工作者要充分利用合作學習的教學模式，采用正確合理的教學策略，最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、創造性，增強合作學習的參與感，使學生通過這種方式真正地提高學習興趣和水平，提高合作的意識和能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011：4.

[2]李春榮.淺談歷史學科中的合作學習[J].教育前沿，2016：6.