“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的有效策略

蘇敏

摘要：樹立讀寫結(jié)合意識，探索有效的以讀促寫，讀寫結(jié)合策略，立足課內(nèi)，植根課外，課內(nèi)外結(jié)合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：有效；閱讀；遷移；促進

《小學語文新課程標準》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”

在語文能力中，學生讀、寫能力的訓練尤為重要，讀是基礎，寫是目的，兩者相輔相成，缺一不可。只有打好讀的基礎，才能厚積而薄發(fā)。讀與寫的結(jié)合，實際上是“舉一”與“反三”的結(jié)合，是“學習”與“運用”的結(jié)合。怎樣做到巧妙地、有針對性地進行讀寫結(jié)合，讓學生及時進行寫的有效訓練呢？

一、明重點——把握單元教材特點，確定訓練重點

每一單元的教學，教師一般能夠整體把握閱讀的重點，但習作的重點容易忽略。這就導致閱讀指導與單元作文訓練脫節(jié)，每一課的訓練也比較隨意，訓練效果自然不會理想。讀寫的訓練，教師必須要以單元為單位，進行整體安排，同步練習。才會達到訓練的高效益。

例如長春版小學語文教材四年級上冊第七板塊的主題是“山水風情”，這一板塊的目的：一是引導學生學習作者抓住景物特點進行描寫的方法，了解語言表達的特點；二是在誦讀和學習中，受到熱愛祖國錦繡河山、熱愛大自然的情感熏陶。本板塊課文學習后，安排了一次表達《這里景色美》的寫景習作訓練。要求寫一處自己去過的地方，介紹那里的美麗景色，并恰當?shù)膶⒄n文中描寫景物的方法和自己積累的好詞佳句運用到習作中。

根據(jù)本板塊的學習目標和習作的要求，在教學這一板塊課文時，在習作上，可以緊扣“怎樣用優(yōu)美的詞句”“按一定的順序”兩個重點有步驟地進行落實：學《桂林山水》時模仿課文聯(lián)系生活練寫修辭句式，并模仿總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式進行寫景練習；學習《田園詩情》除繼續(xù)體會修辭方法能使表達具體生動外，體會優(yōu)美詞語在表達情感上的作用，并試著進行寫景的小練筆，同時讓學生領會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的妙處及按照一定順序來進行景物描寫。

二、授章法——憑借教材具體內(nèi)容，達到讀寫遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”文質(zhì)兼美的名篇，都有非常恰當?shù)恼Z言表達方式。在課堂教學中，我們可以讓學生通過借鑒、遷移，逐步將課文中語言表達方式內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。仿寫對于提高寫作水平具有重要意義，是學生學習寫作的有效捷徑，是“內(nèi)化練筆”的重要形式。從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。

（一）仿句式。仿句訓練主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中句子的寫作手法。比如排比句、比喻句、擬人句等。也可以摹仿關聯(lián)詞等特定的句式進行練習……通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的運用語言的技巧和語言表現(xiàn)力，為寫好作文打下扎實的基本功。

（二）仿順序。言之有序是語言表達的基本功，也是課程標準對學生習作的最低要求，在閱讀教學中，教師對學生要加強語序的指導，要憑借教材對學生進行語言表達的順序的訓練。表達的順序有事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣表達順序的范例，我們可以有意識加以引導并進行訓練。例如四年級上冊中《長城》一課的第二段，作者按照方位順序介紹了八達嶺長城的樣子。教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《家鄉(xiāng)的小橋》、《可愛的校園》等。

（三）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)仿寫包括段式結(jié)構(gòu)仿寫和文章結(jié)構(gòu)的仿寫。段式結(jié)構(gòu)有承接式、轉(zhuǎn)折式、總分式、并列式、敘事與抒情式等。我們可結(jié)合課文有關的段式引導學生進行練習。例如：《桂林山水》的第三自然段是總分結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它先總寫桂林的山“甲天下”，然后從“奇”、“秀”、“險”三方面進行描寫。在教學時，先讓學生懂得介紹事物可采用總分結(jié)構(gòu)段。再指導學生練習寫《家鄉(xiāng)一景》等片斷，使學生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。

三、互促進——溝通課堂內(nèi)外活動，達到讀寫共進

《語文課程標準》對課外閱讀不僅提出了量的要求，而且明確指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”閱讀是一個積累的過程，而習作主要是表達。只有積累豐厚，表達才能順暢。讀寫結(jié)合只有建立在廣泛而深入的閱讀基礎上，才能有更豐富的內(nèi)涵，更強大的生命力，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）教師示范。想讓學生樂讀，最有效的辦法是教師的示范。教師堅持每天在早讀或午休和學生一起朗讀，從而激發(fā)學生的讀書興趣，選擇閱讀的內(nèi)容也要盡量貼近學生年齡特點。在教師的帶動下，師生共讀就會更好地促進學生的閱讀。

（二）開辟專欄。為了鼓勵閱讀，使學生更好地自我約束，讓讀書持之以恒。每學期可以把學生讀書錄目及閱讀的遍數(shù)貼在教室后面的專欄上。這既有利于學生的自律，也可以讓同學們互相督促。

（三）撰寫日記。積極倡導撰寫讀書日記，讓學生讀書與寫作緊密結(jié)合起來。內(nèi)容與文體不限，讓學生自由表達：可以摘下優(yōu)美的詞語，進行串詞成段習作；也可以寫一些讀后的感受，可以是散文，也可以是詩歌……教師積極跟進，將自己讀后寫的文章展示出來，與學生共勉。

（四）開設課外閱讀課

除了堅持師生每日共讀，開設固定的課外閱讀課不惜為提高閱讀量、提升閱讀品質(zhì)的良策。每周，可以安排一節(jié)課外閱讀課。期初，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書目，然后讓學生根據(jù)自身情況，選擇自己適合的書籍，制訂一個個性化的讀書計劃，并張貼在學習專欄上。

期末，針對期初每位學生制定的讀書計劃，開展總結(jié)表彰活動。對完成甚至超過讀書計劃的學生進行獎勵，使他們感到自豪、光榮。以此來進一步激勵和帶動更多人多讀書，讀好書。

只要我們牢固樹立讀寫結(jié)合意識，立足課內(nèi)，在閱讀教學中恰如其分地進行寫作指導，提高學生領會文章內(nèi)涵，作者意圖、表現(xiàn)方法等能力；植根課外，讓學生從課外閱讀中吸取文章中語句和技法的精華，在留心觀察社會的實踐活動中，獲取取之不盡的寫作素材。多讀勤寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合是全面提高學生語文素養(yǎng)的根本出路。只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。